高职体育论文：高职体育素质和职能思索.docxVIP

　　本文作者顾莉工作单位苏州市职业大学体育教学时间偏少据统计，80的高职院校每个班每周开设两节体育课，每节体育课的时间是45分钟；或一次体育课90分钟。 　　学生能够用于练习的时间非常有限。 　　教师为了完成教学任务，精力几乎都用于技能的教学，无暇注重对学生体育素养的培养。 　　学生的体育意识决定了体育行为，绝大多数人在课后不花时间或者花极少的时间去参加体育锻炼。 　　教学内容相对陈旧，教学方法没有突破目前，高职院校的体育教学内容安排仍然以篮、排、足为主项，武术、健美操、交谊舞、乒乓球、羽毛球等项目兼而有之。 　　然而，这些项目已远远不能够满足当今大学生的需求。 　　当下的大学生追求健康，强调个性，引领时尚，对新鲜事物保持着强烈的好奇心和兴趣。 　　例如，高尔夫、搏击操、沙滩排球、野外生存等等，这些流行的、时尚的体育运动项目才更能吸引他们的参与。 　　而这些项目在高职院校开展率非常低。 　　教师就教学方法这一问题，没有突破传统的观念束缚，过于注重教改，而没有从学改的角度去思考、改进。 　　课上，教师主要采取传授式的教学，大量的时间花在讲解、示范等方面，强调身体活动和对运动技术、技能的掌握，忽视体育理论知识的介绍，弱化健康教育内容的灌输，缺少对学生终身体育意识和习惯的培养，缺乏对学生智商、情商的培育，导致学生体育参与热情偏低，体育意识淡薄，体育文化知识匮乏，体育欣赏能力不高等现象的出现。 　　现行高职体育教学忽视了学生职业能力的提升现行高职院校体育教学往往只从单一的高等教育出发，而且主要是效仿普通高校学校体育的模式。 　　从根本上，忽略了职业教育的特点，没有体现职业性。 　　在高职体育教学的组织和实施过程中，教师围绕着某一项目或某一技术进行教学，学生被动地完成学校体育目标，机械地从事体育活动。 　　这种教学没有针对学生的专业特色，进行相对应的体育方面的锻炼和知识教育，忽视了学生职业能力的提升。 　　学生对自身专业对体能的需要不明了，更不知道如何选用实用的锻炼方法去发展、提高职业技能所要求达到的身体素质；学生不清楚职业劳动过程中人体局部重复操作的负荷强度，更不知道其保健的方法，甚至以后会烙下职业病；学生无法养成良好的体育和职业道德；无法正确处理竞争与合作的关系等等。 　　根据专业特色或职业分类进行分班选项目前，多数的高职院校已经采取了分班选项的教学形式，也取得了一定的成效。 　　但是还有很多问题有待完善。 　　比如，在安排体育分班选项时普遍随机，采取全校文理科、不同专业的所有学生混合在一起选项的形式。 　　而这种形式恰恰忽略了不同类型的职业对从业人员职业体能的需求也不同这一特点。 　　我们把各职业岗位劳动工作时的主要身体姿态大致分为五大类静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、特殊岗位姿态类。 　　高职院校在安排体育选项课时，可按照专业或以职业劳动时主要身体姿态为划分标准的相似职业大类进行集中选项，这样会更加科学、更加有实效性。 　　针对职业特色确定选项内容当前，高职院校的体育选项课项目内容，一般按照当时任课教师的专项确定，选择一项内容进行教学，没有考虑到学生的职业特点。 　　未来的劳动人才不仅要具备较高的职业技能，而且要具有较强的职业体能。 　　在安排体育选项课项目时，应充分了解不同的职业岗位对职业体能的不同要求，针对专业类型、职业特点以及长期从事该职业对人体的影响，设置能发展职业体能和预防职业病的体育项目。 　　只有针对职业特色确定选项内容，并传授相关的职业健康知识，才能更有的放矢地发挥高职体育课程对高职教育发展的促进作用。 　　根据以上两大原则，按照所学专业和职业特色需要将体育教学的基本内容，大致分为以下几种，见表1。 　　采取课内外相结合的体育俱乐部模式进行教学目前，我国普通高校体育俱乐部模式有三种课外体育俱乐部模式、课内体育俱乐部模式、课内外相结合体育俱乐部模式。 　　课外体育俱乐部模式作为体育课的延伸和补充，以拓展学校体育功能，培养良好的体育习惯和行为为主要目标。 　　课内体育俱乐部模式将现代教育理论融入到体育课堂，从思想、组织、形式、方法、评价上进行更新，改变了传统的班级授课制，在课内提倡开放性、自主性、自由性、随机性，学生的课堂学习完全是一种主动积极的行为，教师只承担设计、辅导、检查等任务，学生与教师的角色发生了根本性的变化。 　　课内外相结合的体育俱乐部模式是从培养人才的整体教育观出发，以终身教育思想为指导，以培养学生适应社会化的能力为目标。 　　在课内采用体育俱乐部形式教学时，首先，教师应转变观念，不再以传授为主，而更注重引导。 　　引导学生充分发挥学习的主体作用，引导学生乐学、活学、会学；帮助学生重新认识和定位体育，针对教学内容采用多样化的教学手段，紧紧围绕学生兴趣，结合职业特色，树立重在参与、完