高职商务英语函电教学任务型教学模式.docxVIP

　　[摘要]在高职院校商务英语函电教学中，任务型教学模式已被广泛采用，并且取得了显著成效。 　　本文通过实验数据和问卷调查发现，任务型教学模式非常适合高职商务英语函电教学，它不仅可以提升学生的学习信心与课堂参与度，而且可以从根本上提高学生的商务英语信函写作能力。 　　[关键词]高职；商务英语函电；任务型教学1研究设计11研究目标本研究目标有三1确定任务型教学模式是否适应当前环境下高职商务英语函电的教学；2确定任务型教学模式是否能提高学生的商务英语应用能力；3确定任务型语言教学模式是否能提高学生对商务英语函电课程的兴趣。 　　12研究对象本次研究对象是我校15级商务英语一班和二班，这两个班的学生人数相当，一班41人，二班39人。 　　两个班级的同学来自全国各地，都是通过全国统招考试进入本校，英语水平差别不是很大。 　　所有的学生都在中学接受过正规的英语教育，大学期间接受了一年的英语教育，因此对英语的熟悉度是非常高的。 　　在本次研究中，一班为实验组，二班为对照组，两个班的学生在英语能力上也比较平均，并采用任务型教学模式以及传统教学模式对两个班的学生进行实时教学，在实验前对于学生的英语成绩进行记录，对于英语能力进行测试，经过一段时间的教学后，对学生的成绩变化幅度进行对比和总结。 　　13研究工具本次任务型教学模式的研究工具都是具体的教学测试以及教学软件。 　　主要的教学测试分为实验前的采样测试以及实验后的问卷测试和成绩测试，通过问卷调查和笔试成绩两方面，来调查这一教学方法对学生产生的影响。 　　通过软件对学生的成绩变化幅度进行分析，来得出最终的数据结论。 　　14研究教材本次实验所采用的教材是东北财经大学出版社的《外贸英语函电》，这一教材是针对高职院校学生的普遍英语能力编写的一本教材，一共包括两部分，商务英语函电以及商务英语单证。 　　一班为实验组，需要使用这一教材对学生进行授课，并根据任务型教学模式对教材进行规范性的改动，保证其更加适合这一教学模式。 　　二班为对照组，不改动教学材料和教学方法，以此来保证对照组数据的稳定性。 　　15数据整理和分析通过一段时间的基础测试以及问卷调查，教师对学生的英语成绩情况已经基本了解。 　　接下来的关键内容就是对数据进行处理和分析，数据的分析处理分为如下三部分第一部分，实验前的成绩测试分析。 　　为了确保学生成绩的真实性以及教学效果的真实性，在对学生进行任务型教学之前，要进行统一的成绩测评，以保证两个班学生的成绩没有较大出入。 　　在本次实验之前，笔者设计了一份与全国大学英语四级考试难易程度相当的考卷，让学生作答，并将这一次的成绩当作学生的实验前基础测评结果进行记录。 　　实验者还要将这一数据输入软件，通过数据对两个班学生的英语成绩进行比较，对差异的幅度进行记录。 　　第二部分，实验后的成绩测试分析。 　　在实验展开后，也要设计一份相同难易程度的试卷，并且针对商务英语的语言特性，要求学生进行一封商务英语信函的写作。 　　实验者对学生的成绩进行批注，并用软件以相同的分析模式对实验后的学生英语能力情况进行分析，对比之前的数据，看是否存在明显差异。 　　第三部分，问卷调查分析。 　　在实验展开后，给两个班级的学生发放一份与任务型教学模式相关的问卷调查，以此来了解学生对于商务英语函电教学的态度，并通过数据结果来分析学生对于这一课程的基本接受程度以及学生提出的有效性建议。 　　本次实验的问卷调查设计所参照的相关问卷主要是陕西师范大学张海玲的大学英语问卷，并根据本校的特殊性进行了一定程度的修改。 　　2研究结果分析21学生对商务英语情感的改变通过问卷调查，我们发现，任务型教学模式的实行有助于学生对待商务英语这门课程态度的改观。 　　大部分学生通过任务型教学模式的学习，对于英语的抵触情绪已经消减了很多。 　　实验前，大部分学生会刻意避开英语交流，英语写作也不是很擅长，但是实验后通过问卷调查的数据显示，已经有70以上的学生开始接受英语交流并且不会刻意回避商务英语信函写作。 　　实验前，在写作的过程中，许多学生没有思路，对于写作内容没有头绪，不知道如何下手；但是实验后，这类学生数量已经有明显减少。 　　还有一些学生表示在实验前，进行商务英语信函写作时会感到紧张，导致实际的写作能力无法发挥；实验后，他们紧张的情绪逐渐得到改善，可以较好地完成商务英语信函写作。 　　从以上分析可以看出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用可以有效改变学生的情绪，学生在课堂中没有了负面情绪，那么课堂的效率自然就会提高，对商务英语的抵触情绪降低、积极性提高，这才是提高学生成绩的关键。 　　22学生自信心的改变实验前，许多学生表示，在商务英语信函写作时，如果交给辅导老师批注，他们会担心老师的批注反馈，担心自己的写作能力不被老师认可