高职商务英语创业能力培养探索.docxVIP

　　摘要目前，高职商务英语专业创业教育存在创业课程体系不完善、创业实践缺乏、创业教育师资匮乏、创业支持体系不完善等问题，结合商务英语专业特点，构建了基于创+平台的三段式创业能力培养模式解决以上问题。 　　该模式突出了实践性，解决了创业支持体系不完善、创业资源缺乏等问题，但在具体实施过程中还需要一些保障条件。 　　关键词商务英语专业学生；创业能力；培养模式；创业教育；高职我国目前正大力实施就业优先战略，积极推动大众创业、万众创新，以创业带动就业。 　　李克强总理签发的《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》明确指出，必须着力培育大众创业、万众创新的新引擎，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业［1］。 　　各省市相关部门出台了一系列鼓励大学生创业的优惠政策，引导大学生自主创业。 　　本研究以高职商务英语专业为例，分析其在创业教育中存在的问题，并结合高职商务英语专业特色，构建基于创业平台的创业能力培养模式。 　　一、高职商务英语专业创业教育存在的问题笔者通过知网查阅了大量与创业教学相关的文献并阅读了创业教育专著，发现我国高职创业教育主要在课程体系、师资队伍、创业支持等方面存在问题。 　　在此基础上，笔者对湖北省三所高职院校武汉城市职业学院、武汉软件职业技术学院、湖北襄樊职业技术学院商务英语专业的师生进行创业教育现状的问卷调查及访谈，经过数据分析，总结出高职商务英语专业在创业教育中存在的问题。 　　一创业课程体系不完善。 　　多数高职商务英语专业的创业课程较少，课程之间缺乏联系和衔接。 　　一般大一开设职业生涯规划课，大三开设就业指导、形势与政策等职业指导类课程，中间穿插创业技能大赛，并且参加的学生多是少数在创业方面有些才华的同学。 　　少数学校开设了创业课，但因为开设时间较短，教学内容还没有形成体系。 　　虽然有些院校开设了国际市场营销、电子商务、跨境电子商务实战等专业课程，但这些课程没有与创业课进行整合，创业教育以创业公共课为主，缺乏专业针对性的创业专业必修课、创业活动课程，也没有纳入专业课程体系中。 　　而且创业教育停留在比较浅的阶段，学生很难获得系统的创业知识，不利于学生创业能力的提升。 　　二创业实践缺乏。 　　高职院校商务英语专业缺乏创业实践是一种普遍情况，主要反映在以下两个方面一是创业实践活动形式单一，不能满足多数学生的需求。 　　商务英语专业的创业实践活动主要有企业家或企业管理人员讲座或演讲、创业计划大赛和创业实习。 　　邀请企业家或企业管理人员做讲座或演讲是激发学生创业兴趣、获得创业知识的一种好途径，但是由于讲座或演讲的时间和内容安排得比较随意，因此对学生的实际指导作用并不大。 　　而创业计划大赛往往成了少数学生的实践活动，笔者对三所高职院校商务英语专业学生调查显示，只有266的学生参加过创业大赛。 　　创业实习需要资金、场地、设备等条件支持，但是不少学校在创业硬件环境建设方面投入不够，创业孵化园等实践场所及所需的硬件设施都没有建立起来。 　　此外，有些学校由于企业资源有限，企业创业实践基地建设方面也做得不理想，因此不能给学生提供创业实践机会，学生不能通过实践活动提升创业实践能力。 　　二是创业教学重理论，缺少实践环节。 　　创业课程往往以公共课的形式通过课堂讲授的方式传授给学生，以创业知识的传授为主，缺乏创业实践训练。 　　以知识单向传输的教学是无法培养学生创业能力的。 　　学生需要在真实的创业实践中获得经验，用所学的创业理论知识指导实践活动，从而提升创业能力。 　　三创业教育师资缺乏。 　　创业教育师资的缺乏主要体现在两个方面一方面，创业教育师资严重不足。 　　很多高职院校没有专门的创业教育教师，而是由辅导员或者从事就业指导的教师兼任。 　　这些创业教育教师大多缺乏系统的创业知识培训，也缺少创业经历和创业经验，因此他们的创业知识结构比较单一，创业实践能力有待提升。 　　由于是半路出家，这些创业教育教师创业教学能力不足，教学方法单一，仍以传统的讲授法为主，缺少与学生之间的互动，因此教学效果不理想。 　　笔者对三所商务英语专业学生的调查也显示，学生对创业课程的效果不太认可，742的学生认为创业课程空洞、无实际意义。 　　另一方面，师资结构不合理，缺少创业实践经验丰富、来自企业的兼职教师。 　　创业教育的实践性很强，创业教育教师不仅需要掌握系统扎实的创业理论知识，还需要有丰富的创业实践能力和经验以及掌握和灵活运用多种教学方法。 　　只有这样才能真正使创业教育落到实处，实现创业教育的培养目标。 　　但是目前高职院校创业教育师资远不能满足创业教育的需要，而且师资结构极不合理，专职教师数量不多，有创业实践经验的兼职教师则更少。 　　四创业支持体系不完善。 　　创业教育是一个系统工程，需要学校、