高职商务英语教师职业发展方向.docxVIP

　　［摘要］全人教育是近年来风靡世界的一种新的教育理念。 　　其之所以新，是因为它在整合以社会为本与以人为本两种教育观点的基础上批判了目前商务英语教学只重视知识传授和技能获得而忽略人的工具性倾向。 　　对于国内高职商务英语专业教育，全人教育的理念有助于教师重新定位自己在教学中的角色，从而能更有成效地培养符合市场要求的商务英语人才。 　　［关键词］全人教育;高职商务英语;教师职业发展1全人教育视角下的高职商务英语专业全人教育的教育理论于20世纪六七十年代兴起于美国，最早由美国教育思想家米勒提出。 　　全人教育的教育思想是在批判传统教育的基础之上提出来的。 　　作为一种激进的教育思想，全人教育对传统教育只重视知识传授和技能获得而忽略人的工具性倾向提出了质疑和批判。 　　较之传统教育，它整合了以社会为本与以人为本的两种教育观点，形成了既重视人又重视社会的教育哲学。 　　具体而言，它所重视的是人的全面发展、社会个体彼此之间的理解与尊重、生存技能和生活体验、批判性思维和创造性思维能力的培养、跨学科互动与知识整合、人文精神与人文素质的培育等等。 　　概括之，全人教育是一种强调人的整体发展，以培养人格健全、思想独立、发展全面的人才为目标的教育新观念［1］。 　　这一教育理念对于国内高校的英语专业教育有着极其重要的启示。 　　正如有学者指出，人的教育的缺失在当今中国高校的英语专业教育中已成为了一个根本的问题。 　　同样，全人教育的理念也有助于反思和高职商务英语专业的教育模式［2］。 　　众所周知，商务英语专业的突出特点是交叉学科性和知识融合度。 　　它不仅要求学生具备扎实的英语语言基础知识和技能，而且还要了解相关的外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程。 　　与本科院校相比，高职商务英语专业一般认为胜在更强的实践性。 　　这种实践性或应用性似乎成为了高职院校和普通本科院校的区分标准，也成为了高职院校的立校之本。 　　毕竟，高职院校的毕业生的竞争力不如本科院校的毕业生。 　　也许是出于这种忧虑，国内高职商务英语人才的培养似乎出现了重硬技能轻软素质的工具化倾向，而满足于成为培养工具人的工厂。 　　虽然这种倾向有助于提升高职生的技能水平，提高了初次就业率，但是光鲜的数字背后，我们也清楚地认识到，毕业生的综合素质离企业的需求甚远，就业质量不高。 　　之所以如此，是因为目前的高职教育中实用功利的思想过于泛滥，知识被区分为有用的或无用的，有用性成为了判断知识的好坏的标准。 　　于是，一些不能在短期内给人们带来直观的实用效益的知识，比如基础性学科或人文类专业，会被视为无用的。 　　这种片面追求实用的急功近利的教育理念割裂了语言、商务技能和人文教育之间的联系，直接忽视了学生丰富个性、健全人性的培养，导致学生缺乏对人的关注和更高的境界追求，缺乏对世界发展的正确看法与价值观。 　　反过来，这极大地降低了高职学生的思想境界，不但没能养成良好的职业道德和综合人文素质，而且也影响了其专业知识和技能的学习。 　　人才培养模式的这种认知错位所造成的后果就是高职毕业生缺乏有竞争力的职业能力和素质。 　　以广东省江门地方为例。 　　根据江门职业技术学院以下简称学院多年来的跟踪调查，学院毕业的历年商务英语专业毕业生在职场上普遍存在着一些差强人意的工作表现，如一是学生在岗位上所表现出的工作能力远低于企业对人才的期待值。 　　江门地区不少用人企业都反映，招收进来的高职商务英语毕业生能力有限，并没有那么优秀，在工作岗位上没有发挥应有的作用。 　　二是学生自身并不具备岗位所要求的工作意识和个人素质，表现为工作责任感和合作意识不够强。 　　有的人眼高手低，缺乏团队合作精神，喜欢单打独斗；不注意细节，上班有时迟到，接打电话用语不当，办公桌上乱七八糟，缺乏良好的涉外商务社交礼仪。 　　此外，学生的心理素质较差，表现为心理承受能力低，在出现工作失误而遭受同事或上司批评时，容易感到沮丧失望，稍有不顺心就容易放弃。 　　这些现象表明，目前高职院校所培养的商务英语专业人才尚未具备一位大学生所应具备的职业能力和综合素质。 　　追根溯源，这一不良后果部分是由于忽略人的教育所致。 　　市场的种种反馈表明，目前高职商务英语专业人才的培养质量是差强人意的。 　　随着高校毕业生规模进一步加大，大学生就业在各方面都面临越来越多的压力。 　　而随着我国对外开放的不断发展以及人才市场的不断规范化，企业将更多地注重毕业生的专业技能和综合素质，以推动企业自身的发展。 　　在这种企业人才需求模式下，怎样才能使得自己的毕业生在未来的就业市场立足已经成为所有高职院校都要认真考虑的现实问题。 　　要培养出更优质的、符合本地市场需求的、就业竞争力强的商务英语专业人才，高职商务英语专业教育已经不能原地踏步，满足于目前的人才培养模式。