高职思政课教学质量论文.docxVIP

　　一、工学结合人才培养模式对高职思政课教学质量评价提出的新要求1要转变高职思政课教学质量评价的理念思政课作为高职院校的公共必修课，必然要适应以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的工学结合教育模式，聚焦高职人才培养目标，促进学生理论学习与实践经验相结合、学习和工作相结合，在培养学生的社会认知能力、职业素养和道德修养、创新精神和实践品格上下功夫。 　　因而思政课教学质量评价要从理念上坚持‘发展性评价’并实现‘三个转向’，即从重过程评价向重结果评价转向；从重教师、条件测评向重学生学习效果测评转向；从面面俱到向重点突破转向。 　　2要创新高职思政课教学质量评价的方式方法教育部颁布的《中国普通高等学校德育大钢》要求德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。 　　应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合，定性考评与定量考评相结合，全面考评与重点考评相结合，阶段性考评与总结性考评相结合，教师考评与学生考评相结合。 　　在考评过程中，要贯穿教育，注重实效。 　　要激发学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。 　　因而，高职思政课要在坚持方向性、科学性和可操作性原则下，优化组合目标评价法、过程评价法、综合评价法、总结评价法、标准评价法、问卷评价法、网络评价法等，利用现代化的计算机和互联网技术手段，保证评价结果的公正性、客观性和有效性。 　　3要建立高职思政课多元化教学质量评价主体在工学结合人才培养模式下，高职教学系统从相对封闭转向全面开放，教学活动的主体由单一的学校变成学校和企业两个主体，教学空间从学校课堂向企业车间延伸，企业在人才培养过程中的作用日益凸显。 　　企业人员的反馈信息往往有助于建立对学生更为全面的评价。 　　因此，思政课要改变以往传统的政府考评学校、学校考评教师、教师考评学生的单向性评价方式，激发企事业单位、社会咨询机构、科研机构、学术团体等积极参与教学评价活动，使官方评价和社会评价相结合，学校评价与企业评价相结合，他人评价和自我评价相结合，构建以学生全面发展为核心，注重知识学习与素质养成，能力训练协同发展，重视学生职业生涯发展性的教学质量评价体系。 　　4要构建职业取向鲜明的高职思政课教学质量评价指标体系就评价教师而言，一是要重视社会实践能力的考核，包括思政课教师与专业系部、企业、社会的联系，对相关行业、专业背景知识的学习和研究，教学内容体现与学生所学专业相贴近的职业素养、企业文化、行业发展、就业形势的新元素；二是要注重在教学技能和教学研究上的创新，一方面是对教学做合一、德知行并进教学模式的探索和尝试，另一方面是对实践基地、互联网、校园文化等资源的开发和利用。 　　就评价学生而言，则需改变考评内容重教材理论研究的学科化趋向，根据高职教育自身特色，紧扣职业教育这个主题，将考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对学生职业素质、职业道德养成方面的考查。 　　如加强对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等与职业态度相关方面的考评，从而有意识地引导学生往这方面建立相应的行为标准，最终使学生形成以诚信和敬业精神为重点的职业道德心理和行为。 　　二、高职思政课教学质量评价体系存在的问题1思政课教学质量评价体系缺乏高职教育的职业特性一是重理论知识评价，轻职业德行评价。 　　高职思政课的教学目标包括知识目标、思想素质目标和实践能力目标。 　　教学内容要与行业、专业、职业以及地区发展相结合，教学目标要与高职人才培养目标相符合，重视职业道德和法制教育，重视培养诚信品质、敬业精神和责任意识，为培养拥护党的基本路线、适应社会需要的全面发展的高技能、高素质应用型人才服务。 　　二是重视课堂教学质量评价，轻视实践教学质量评价。 　　工学结合的教学模式改变了以课堂、教材、教师为中心的教学模式，更加突显了教学做合一的特点。 　　学生在半工半读、顶岗实习、义工劳动或勤工俭学等实践活动中是否养成了良好的职业素养和行为品质。 　　是否锻炼了社会能力和实践品格，是衡量思政课教学成效的重要标尺。 　　2自上而下的行政性监控和督导多，自下而上的民主性诊断和反馈少一是没有专门针对思政课教学制定单独的质量考核办法。 　　比如思政课课程建设质量标准、课堂教学质量标准、实践教学质量标准、课程考试质量标准、学生学习质量标准等。 　　二是重监督检查，轻反馈矫正。 　　虽然高职院校定期开展教学常规检查，但往往局限于教学秩序、教学资料、教学规范上的考核，未对教师的专业发展和职业能力提升产生实际影响。 　　三是重内在考核，轻外在保障。 　　教学质量评价常局限在师生主观因素上，忽视教材开发、实践基地建设、教学设施等客观条件的保障。 　　四是重常规管理，轻创新发展。 　　高职思政课在充