高职手风琴教学运用研究论文.docxVIP

　　一、探究模式的基本内涵1探究模式的主体是具有主动行为的学生。 　　学生是学习和发展的主体。 　　现代课程论之父拉夫尔·泰勒认为学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 　　①器乐课程必须根据学生身心发展和器乐学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 　　2探究模式的目的是培养学生自主学习的能力。 　　探究模式从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构器乐教学的课堂设计。 　　通过学生自己对音乐的感悟、体验，对音乐信息的收集和处理，培养吹拉弹唱的能力，逐步形成器乐演奏素养，使认知结构、情感结构和学习品质结构得以自主的变革和发展。 　　3探究模式的核心是提高学生思维创造力。 　　这种学习—思维—应用的方式，不仅可以加强记忆力，而且可以提高思维创造力。 　　学习探究—思维创造—再学习应用的反复过程，可以使学生对知识的认识，从低层次向高层次发展，解决问题及思维创新能力越来越强。 　　4探究模式的重点是引导学生学会学习，形成终身受用的学习方法。 　　教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，为终身学习和工作奠定基础。 　　二、探究模式的基本理念手风琴是一种音域宽广、表现力丰富、技术性很强的键盘乐器。 　　在手风琴教学中运用探究模式，树立新的教学理念，具体来说应该把握好以下四个转向1从注重知识传授转向注重学生的全面发展。 　　新的课堂教学观，提倡以学生的学习为中心，促成学生的全面发展和终身学习为目的，要求教师以人为本。 　　突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。 　　另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，具备良好的科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 　　2从以教师教为中心转向以学生学为中心。 　　现代教育提倡教学民主、师生平等。 　　教师与学生共同参与、展开探究知识的过程。 　　教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。 　　②师生平等交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。 　　在手风琴教学中，学生要能够对学习过程进行自我设计并控制，带着各自的兴趣、需要和观点，直接与乐曲、与客观世界对话，探究音乐世界的变化规律。 　　3从注重教学的结果转向注重学习的过程。 　　罗杰斯在《学习的自由》中明确地指出教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。 　　如果在教学中让学生主动地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，发现和选择材料，亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。 　　手风琴专业教师应该授人以渔，教给学生探索的方法，培养学生处理乐曲的能力。 　　4从统一规格的僵化式教学模式转向个性化的开放式教学模式。 　　现代教育要求培养出面向新世纪的现代人，让学生充分展现自己的观点。 　　手风琴教学活动是一个富有个性化的过程，教师选择的教学内容具有个性化，学生对音乐器乐的领悟和感悟也具有个性化特点。 　　手风琴教师应根据这一特点培养有个性的学生。 　　三、探究模式的操作要领1激趣引入，自学探究。 　　课堂导入像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，为学生自学探究作铺垫。 　　如在教学生演奏谢苗诺夫的代表作品《顿河狂想曲》前，教师可以用该曲目的手风琴演奏作为背景音乐，同时，投影出顿河波澜壮阔的画面，一边饱含感情地解说这首曲子把我们带到了顿河那片神奇浪漫的土地上。 　　在静静的顿河边上，这位具有强烈感知力的音乐家，用其丰富的想象力、天才般的灵感，与历史和文化进行了一次超越时空的密切交流。 　　在教师声情并茂的讲述中，在画中有乐，乐中有画的情境下，学生感受到了音乐的壮美，激发了他们探究的兴趣。 　　2解疑导拨，合作探究。 　　学生自学探究是学中有探，探中有学。 　　如对《顿河狂想曲》这首曲子，学生比较集中的问题是第一，谢苗诺夫是一个什么样的创作家？第二，俄罗斯音乐与手风琴音乐有什么样的关系？第三，作者创作这两首狂想曲的民族情愫是怎样的？第四，作品的几个部分在曲式结构、旋律、织体、节奏节拍、调式调性等有什么特点？等等。 　　面对学生的疑问，教师只要综合大家的提问，就一两个重点