后现代教育理念对播音主持教学改革的启示.docVIP

后现代教育理念对播音主持教学改革的启示 摘要在后现代主义文化思潮影响下，出现了后现代的教育理念。 后现代教育提倡多元化的视角，注重教学内容的丰富性、关联性，注重教 学过程的g主探究和多重体验等理念，为播音主持专业的教学目标、课程 改革、教学过程的改革等提供了一些有益的启示。 关键词后现代教育理念播音主持教学改革 “后现代主义”最早出现于20世纪50年代末、60年代初的美国，慢 慢扩展到欧洲发达资本主义国家，后来波及全世界影响至今。“后现代主 义”是一种以怀疑、否定为思想特征并力图超越现实性的文化思潮，这种 思潮很快蔓延到人类文明的各个方面。教育不可避免地受到它的冲击，出 现了后现代主义的教育理念及众多的课程流派。后现代主义教育理念的特 征是“提侣多元化视角”“对非理性的提升”“具有批判反思精神”。后现 代课程理论流派中比较有代表性的是美国、教育家小威廉姆？E?多尔 (Willian?E?Doll)的建构性后现代课程观。他在《后现代课程观》中提出 了设计后现代课程的4R标准，即丰富性(Rich)、回归性(Recursive)、关 联性(Relalion)、严密性(Rigorous)。熊明川在《后现代课程语境下的语 文课堂构建》一文屮解释了 4R标准的主耍內涵：“丰富性指课程的深度、 意义的层次、多种可能性或多重解释” “回归性是指人类将思想回转到自 身的能力” “关联性即联系，主要体现在教育和文化方面” “严密性指不确 定性和解释性的组合。” 广播电视作为一种深受亿万受众欢迎的传播媒介，己成为现代社会生 活不可缺少的组成部分。随着社会进步和经济发展，人们对广播电视节目 的质量、品位要求越来越高。近年来广播电视事业不断发展，对播音员、 主持人的需求量也迅猛增加。随着这支队伍的不断壮大，专门培养广电人 才的学校也逐渐增多，现在有很多所大专院校开设了播音主持学科专业， 这对于培养播音员、主持人起到了积极的作用。 与此同时，也有一些现象值得思考。有一些影响播音主持教育发展的 深层次问题未能得到解决，其中，理论与实践脱节、人才培养的效果与市 场需求之间的距离较大便是一个明显的问题。院校培养的人才跟传媒现实 和实践尚有一定的距离，有滞后脱节的现象。如何以新的思维去面对新的 形势，推动播音主持教学的改革向深层次发展，是播音主持教学工作者需 要认真思考的问题之一。在这个漫长而艰难的探索过程屮，后现代的教育 理念为我们反思当前的播音主持教学改革提供了一种新的视界。后现代教 育反对提倡多元化的视角、注重教学A容的丰富性，关联性，教学过程应 注重学生的自主建构等理念，为播音主持专业的教学目标、课程改革、教 学过程的改革等提供了一些有益的启示。 一、对播音主持专业教学目标改革的启示 现代主义的教育目的观是一种“全人”式的教育。所谓全人，即是“理 想的人”，其核心是学校应向青少年传递范围广泛的现代科学知识，通过 现代教育使其成为适应社会发展的人。后现代主义反对精英教育，对现代 主义的“完人”教学目标提出了质疑。后现代主义教育是在学生掌握知识 的同时，要求学生有一种批判性的眼光，要有自己的见解，注意培养学生 的个性。 播咅主持专业教育的定位应该是应用型教育，这就不同于英才教育和 传统教育，所以播音主持专业的教育目标也应该逐渐从优势文化决定论中 解放出来，着眼于实际情况，确立“以学生为本”的思想，积极推进创新 教育，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，增进学生的主体意 识和创新意识，发展学生的创新能力与自我教育能力。后现代的教育理念 为播咅主持专业人才培养冃标的建构提供了一些积极的启示，如在教学过 程中要注意到“以学生为主体” “实现学习者方向的个性化”等。主持人 的传播地位，决定了其个性化、专业性和影响力的生存状态。播音主持专 业应该把打造具社会影响力的播音与主持人才作为本专业的培养目标，以 适应与本专业教学以位的需要为最终教学目。 二、对播音主持专业课程改革的启示 后现代的教育理念提倡多元化的视角。在课程观方诎，注重课程的关 联性，关联性是指一方面要注意与课程中的其它模块的联系。另一方面要 注意与课程之外的文化的联系，这二者是互相补充的。 上述的这些后现代的教育理念给了播音主持专业的教改一些有益的 启示：播音主持专业的课程设置也应该带有多层次、多元化的特点。课程 改革是教育教学改革的核心任务。如何针对社会的需求，建立既符合教育 规律、乂符合播音主持专业教学目标和特点的课程体系，这是摆在播音主 持教育工作者面前需要解决的课题之一。传媒发展F1新月异，传播手段千 变万化。而主持人培养的教学模式，也必须立足于探索传播驱动的内在实 质，找出适应传播形式变化多种培养模式。 各类院校的播音主持专业培养的学生要能够顺利履行播音岗位职责， 具有一定的节目策划能力