听力课上的“英文歌曲和电影”教学尝试.docVIP

听力课上的“英文歌曲和电影”教学尝试 摘要：听力教学在英语教学中占有重要的地位。本文 分析了目前中学生听力能力较低的原因，尝试在传统听力 教材中加入“英文歌曲和电影”进行英语听力教学，提出 该教学方式的优点及策略，并付诸实践，结果证明这种新 型教学方式能够提高英语听力教学的有效性。 关键词：听力教学；学习兴趣；英文歌曲 一、目前英语听力教学中存在的问题 在英语教学中一直有“听说领先、读写跟上”的说法， 说明了听力在英语学习和交际中的首要地位。在苏州市中 考英语试题中，听力部分占总分130分中的20分，听力教 学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识 也进一步加深。因此，很多学校为此还专门开设了英语听 力课。但是根据笔者对现在初中生英语听力水平现状做的 一次调查结果表明：他们的听力能力大大低于说、读、写、 译四方面的能力。 究其主要原因，笔者认为是传统的听力教学对学生失 去了吸引力，他们对英语听力缺乏兴趣，因而不能发挥出 其在语言学习方面的潜能。Harm er (XX)曾说过，学生根 据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平， 而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学 习热情。所以，只有丰富英语听力的教学方式和教学内容， 形成一个多样化、互动化的课堂氛围，才能提高学生的英 语听力水平。而在具体实践上，笔者尝试在听力课上加入 英文歌曲和电影来进行教学辅助，不失为是一种有效的教 育方法。 二、选用英文歌曲和电影进行听力教学的优点 激发学习兴趣，弥补传统教学不足 非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接 介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何 加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是 提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学教材内 容脱离学生实际生活，部分听力题目设置的太难，形式也 较为单一，这样的听力训练己经失去了吸引力，教学课堂 枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听 力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感 能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。 英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精 华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人 物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。 将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学 中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的 整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧 妙利用英文歌曲和电影辅助教学，能增强课堂上与学生的 互动交流，从而提高英语课堂教学的整体学习效果。 舒缓紧张情绪，发挥正常听力水平 Krashe n针对语言能力发展的过程，区分了习得和学 得两个概念。他认为两者中，无意识的语言习得对语言发 展更为重要，因此要为学生创造更多自然交流的语境，使 之潜移默化地发展语言能力。英文歌曲和电影对学生来说 正是这样一个自然放松的语言环境。而戴曼纯曾指出，第 二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这 种影响在很大程度上导致其听力困难。 人们往往更多地关注认知因素对听力理解的影响，而 忽略情感因素中的高焦虑心理对听力理解的影响。听力训 练是一种强化教学训练，在整个听力教学过程中，学生的 精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果保持太 久，就会产生疲劳。而音乐是舒缓情绪的调节剂，电影则 是放松心境的升华剂，利用歌曲和电影培养听力，可以降 低学生在做听力理解时的焦虑水平。在多次监考中，笔者 发现学生在听力测试时特别害怕出现其他的干扰声音，即 使一声轻轻的咳嗽声也会使他们感到紧张。 心理学研究表明，焦虑水平过高不利于学生发挥应有 的水平。而英文歌曲节奏感强、旋律优美，英文电影贴近 生活、对白实用，把之作为材料来进行听力训练有利于缓 解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，为学生创 造出一种轻松愉快的语言学习环境，从而使学生能正常发 挥出自己的听力水平。 纠正非标准发音，快速扩充词汇量 笔者在听力训练中发现学生听力的词汇量远远小于阅 读的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识 并会拼写的单词，往往只能听清几个单独的单词而无法听 懂整个句子或者短文。笔者认为出现这种现象的主要原因 是学生语音知识薄弱，无法正确地辨别弱读、略读和连读等 常见的读音现象。他们还缺乏对于语调的判别能力，不能 根据说话者的语调变化而揣摩出其言下之意，常常做出错 误的选择判断。 因此，纠正学生的语音知识，培养其语调语感十分重 要。而英文歌曲是一种很好的语音知识练习教材，因为它 们富于情感，节奏感强。听歌后准确地模仿，有助于学生 纠正自己以往错误的发音。英文电影中的对白口语化强， 紧贴实际，学生能通过模仿这些原声对白来增强语感。同 时，英语歌曲和电影主题广泛多样，内容包罗万象，学