发挥主体作用提高学生参与班级管理效能.docVIP

发挥主体作用提高学生参与班级管理效能 前苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正 组织的、自觉的集体所能做到的一切。”而班级作为学校管理的基本单位， 也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理， 事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来 说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学 们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在班级管理 中，让学生确认自己在班集体中的地位、权利和义务，充分发挥学生的主 体作用，在班级管理中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人， 参与班级管理，培养学生的责任感，让学生意识到自己是集体的一员，真 止做到关心集体，关心他人与关心自己，从而获得自主发展。 一、以学生为主体，培养主人翁精神 学生是自身发展的主体，只有调动其主动性，才能有效逐步发展。在 班级管理屮视学生为班级管理主体，这样才能调动学生的积极性，提高班 级管理的效力。现在谁是班级的主人，是老师、还是学生呢？答案只有一 个，应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极 性，工作中尊重每个学生的意见，不重优轻劣，让学生感到都是班级的主 人，培养他们的责任心，想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让 学生清楚自己是班里的主人，培养学生的主人翁精神。 因此，我每接一个新班级时，都会结合班级学生的实际情况，以人为 木，尊重学生主体地位，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有 问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添 光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为 班级利益付出代价，做出A我牺牲。首先，明确班规的意义。先向学生讲 述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有讨操作 性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”， 主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确 定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约柬，具有很 强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作 用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，所有学生都 能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一 员，处处体现主人翁精祌，实现起來效果还不错。 二、以民主为载体，培养自主管理能力 魏书生说过：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、 参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等 相待，既做学生的老师又是朋友，建立新型的师生关系。长期以来，班主 任给人的呰遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终U琐事缠事、疲 惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们 自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任 应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生 去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过 这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一 个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自 治四点好处：第一，学生A治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能 适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第叫，学生自治能 促进学生经验发展。 在管理上我以“理”为主，重“理”轻“管”，不存在一种职业上的 居高临下的权威思想，注重事实说诂，培养学生自我约束、自我发展。平 时对学生从道理上予以引导，从心理上进行疏导，从行动上加以指导。教 育家魏书生认为，班主任的准确定位应该是公仆，是船工，是为学生服务 的。对学生教育做到动之以情，晓之以理，导之以行。学生犯了错误，不 是一味地批评、训斥、处分，而是让学生自我反省，班主任j不至于凌驾 于学生之上，才不至于脱离学生实际。班主任应该俯下身子与学生平等相 处，一切为学生服务，当好学生的引路人，工作上的合作伙伴，生活上 的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创 造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治， 指导学生自我管理，指导其将功补过，引导学生向好的方向发展，迈好人 生第一步。自我管理制度的建立是这个集体拥有战斗力的保证。 三、加强队伍建设，促进学生自主发展 1、班干部 让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、 素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心, 是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一 半。首先我采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后， 由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向