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发掘当代职业教育自身的人文价值 摘要通过发掘科学技术教育的人文价值来发掘当代职 业教育自身的人文价值，对于凸现职业教育的本质特性， 完善职业教育的功能，提升职业教育的价值，使职业教育 回归人的生活世界，具有不可低估的作用。 关键词当代职业教育职业性人文价值 1问题的提出 20世纪90年代发生在我国思想界的关于科学精神与人 文精神、科学主义与人文主义的思想大讨论，在教育界主要 集中在关于科学技术教育和人文教育的价值的大讨论，其实， 这正是我国社会走向现代化的进程中，教育要走向现代化 必然要面对、正视和解决的问题之一。而这一讨论己经形 成的一个较为普遍的观点就是整合论。所谓整合，简单地 说就是一种协调、统一。一般来讲，整合论反对具有片面 性的科学技术教育或单纯的人文学科教育，指出科学技术 教育和人文学科教育应该进行整合。 整合论的观点也得到了职业教育界很大的认可和赞同， 就其最简单的原因而言，职业教育培养的是直接走向社会， 用自己的适用性知识和技能实现自我的人生价值和社会价 值的劳动者，在很大程度上符合了社会现代化对教育现代 化和人的全面发展的要求。从教育理念的层面看，在职业 教育中进行科学技术与人文学科两方面整合的观点无疑也 是非常正面、积极的。要求职业教育的学生既学习科学技 术，又学习人文学科对于我国现阶段的职业教育具有补偏 救弊的作用。面对科学主义与人文主义的紧张和对峙，职 业教育界对整合论的认可和赞同具有很强的时代意义，对 职业教育的改革与发展也具有一种方向性的、前瞻性的意 义。 但是，问题也产生了，在职业教育的实践中，往往认 为整合就是表征科学技术的专业学科和表征思想文化价值 的人文学科的简单相加，或者在进行科学技术教育时适当 增加人文学科的教育，并没有形成真正意义上的整合。更 重要的是，从思想倾向性的角度分析整合论的观点，就会 发现它存在着内在的局限，没有充分认识到当代职业教育 的本质特性，因而没有充分发掘这种特性所蕴藏着的丰富 的人文价值。 2当代职业教育本质特性 这里所指的职业教育，是狭义的职业教育即学校职业 教育，就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、 有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和 态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。现在来回顾 教育史上关于职业教育内涵的界定：杜威在《民主主义与 教育》认为，职业教育就是为从事职业工作做准备的教育; 斯内登认为，凡是为生活做准备的教育都可以称为职业教 育；梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出，职业教育 是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育；《国际教 育辞典》指出，职业教育是指在学校内或学校外为提高职 业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指 导、课程培训、现场培训和全员再培训。这些界定虽然大 都是从广义上展幵的，但是都紧扣“职业性”这一特性。 因此，职业性是职业教育的本质特性，它是由职业教育的 培养目标决定的，尤其是学校职业教育，就是培养能够掌 握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一 定文化知识的应用型人才。 职业教育发展到了 21世纪的今天。为满足全球化经济 和信息化社会对高素质劳动者的需求，职业教育在强调人 文学科教育的同时，对科学技术的教育也进一步加强，与 学术性课程的联系更加紧密。因此，当代职业教育的职业 性有了新的时代意义，在新的社会条件下，职业教育的职 业性更加突出，必然推动当代职业教育中科学技术教育的 进一步发展。但是，包括职业教育在内的我国近现代教育 是植根于封建主义及半封建、半殖民地文化土壤之上的， 没有西方国家文艺复兴以来形成的深厚的人文主义背景。 长期以来，在教育理念和教育实践等方面对职业教育的功 能存在着极为功利的认识，片面地追求职业教育为社会发 展服务的功能，强调科教兴国，凸现的主要还是科学技术 的社会发展价值，而忽视了职业教育为人的发展服务的功 能。使得凸现职业教育特性的职业性教育即在很大程度表 现出来的科学技术教育处于一种技术主义和工具主义的层 面，学生学习科学技术知识的目的仍然停留在为谋生而掌 握一技之长的层次上，不利于促进学生的终极性发展。科 学技术不是缺乏人文价值，而是缺乏对科学技术人文价值 的发掘。因此，从更高的层面上讲，在很大程度上体现职 业教育的职业性的科学技术教育蕴藏着丰富的人文价值， 能促进人多方面的精神发展。科学技术本身和它所具有的 丰富的人文资源本来就是一枚硬币的两面，在职业教育的 科学技术教育中，除了要加强科学技术知识的教育来为社 会发展服务外，还应该发掘科学技术的人文价值来为人的 发展服务。 随着信息社会的到来，科学和技术日渐走向融合；科 学日益呈现出技术化的趋势，技术更加自觉地以科学为指 导。凸现当代职业教育职业性的科学技术教育原本蕴藏着 丰富的人文价值，这种价值来