人教版“鸡兔同笼”教学设.docVIP

鸡兔同笼 教学目标： 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”同笼的问题，并使学生体会“假设法”解决“鸡兔同笼”问题的快捷性。 在解决问题的过程中培养学生的逻推理能力。 教学重点： 1．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”同笼的问题，并使学生体会“假设法”解决“鸡兔同笼”问题的快捷性。 在解决问题的过程中培养学生的逻推理能力。 教学难点： 在解决问题的过程中培养学生的逻推理能力。 教学思想方法： 列表法、画图法。 启发法。 渗透“化繁为简的模型”思想。 教学过程 ： 一、\\引入课题： (这是鸡和兔。) 师问：谁能用数学语言描述一下鸡和兔特点。 (鸡有1个头2只课件出示：鸡、兔图片,师生对答。 师问：这是什么？ 脚，兔有1个头4只脚。) 师问：如果我们把一些鸡和兔关在一个笼子里，知道鸡和兔的只数，你能不能算出它们一共有多少只脚呢？ 出示： 鸡的只数 4 7 兔的只数 3 7 一共脚只数 20 14 28 师问：4只鸡和3只兔一共多少只脚呢？你是怎样算的？ (20只，4乘2的积加3乘4的积，共20。) 师问：这时，兔子看着鸡用两只脚走路，很感兴趣，也想学一学，于是兔子班一声令下，全部兔子就抬起了两只脚。哪么兔子现在还有几只脚在地上呢？ (2只) 师问：现在兔子只有两只脚在地上，是不是可以把他们也看成是鸡呢，那现在地上有几只鸡，有多少只脚？(7只鸡，14只脚) 师问：和原来的脚的只数相比，多了还是少了？ (少了) 师问：少了多少呢？生：少了6只。 师问：为什么会少了6只脚呢？生：因为兔子学鸡，每一个兔子少了2只脚，所以4只兔子就一共少了6只脚。 师问：如果是6只兔子学鸡，那一共要少多少只脚呢？ （12只脚） 师问：如果一共少了18只脚，那又是几只兔子在学鸡呢？ （9只兔子在学鸡） 师问：兔子学完了鸡后，鸡很不服气，他们也要学一学兔子走路，你说它们怎样学 呢？ （ 把两个翅膀爬在地上） 师问：那鸡这时有几只脚了？ 生：4只。 师问：现在鸡有4只脚了，是不是可以把他们也看成是兔子呢，那现在地上有几只兔子，有多少只脚？（7只兔子，28只脚） 师问：和原来的脚的只数相比，多了还是少了？ （多了） 师问：多了多少呢？（多了8只） 师问：为什么会多了8只脚呢？（因为鸡学兔子，每一个鸡多了2只脚，所以4只鸡就一共多了8只脚。） 师问：如果是5只鸡学兔子，那一共要多多少只脚呢？（多10只脚） 师问：如果一共多了16只脚，那又是几只鸡在学兔子呢？（8只鸡学兔子） 师问：如果我们我们不知道鸡和兔的只数，只知道有几个头，几只脚，要求鸡和兔各有几只。你遇到过这类问题吗？ 二、揭示课题。 师：同学们请看屏幕，今天我们要研究——（生齐）鸡兔同笼。（板书：鸡兔同笼）。知道“鸡兔同笼”是什么意思吗？ 生1：就是把鸡和兔关在一个笼子里。 生2：鸡兔同笼是一种数学题目，就是告诉我们鸡和兔的头共有几只，脚共有几只，求鸡兔各有几只。 师：是的，鸡兔同笼是一种数学问题（板书：问题）。早在1500多年以前，我国的古典著作《孙子算经》中就记载着这样的数学趣题。 （出示：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足。问鸡有几只？兔有几只？） 师：题目中告诉了我们哪些信息？ 生：鸡和兔共有8个头，22只脚。 生：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。 师：很好，你还看到隐藏着的两个条件。大家会解答这个问题吗？动笔试一试吧。不能解决的，也可以同桌先交流交流。 三、尝试探究。 1．自主练习，展示做法。 生1：我先用22－8×2=6（只），我是想假设全部是鸡的话，8只鸡就有16只脚，而22减去16还多出6只。也就是有些兔也当成鸡了，一只兔当成一只鸡就会少算2只脚，再用6÷2=3，就是兔有3只，鸡有8－3=5只。 师：大家听懂了吗？他是把鸡和兔全部假设成鸡了，这种方法（板书：方法）很不错。 生2：我是全部假设成兔，总共有8×4－22=10（只）脚，一只鸡当成一只兔就会多算2只脚，再用10÷2=5（只），就是鸡有5只，兔有8－5=3只。 师：这两位同学的方法有什么相同之处吗？ 生：都是用的假设法。（板书：假设） 师：还有和他们的解法不一样的吗？ （学生还提出列表、画图等方法解决，教师一一加以评价并让学生比较不同的解法，说一说自己喜欢哪种方法） 生1：我喜欢画图的方法，因为画图既有趣又方便，还特别好懂。 生2：我喜欢假设的方法，因为假设法简洁快速。 师：这些解法各有各的特点，它们既有联系又有区别，既有优长也有缺陷。你们有没有发现，画图的方法、假设法有共同的地方吗？ 生：都含有“假设”的意思。 师：看得很准。“假设法”确实是解决“鸡兔同笼”问题的典型思路。 2．资料介绍