《高中生物教学中图表的读与画的作用研究》阶段性总结1.docVIP

《高中生物教学中图表的读与画的作用研究》阶段性总结 一、课题背景及界定 课题背景：在实际高中生物教学过程中，发现学生的读图习惯、读图方法、读图过程中存在很多的障碍，甚至经常忽视对图像系统的使用，对一些图像系统的解读存有恐惧心理，提取有效信息的能力较差。尤其碰到综合分析区域特征的问题，其原则是因地制宜，而好多学生连所谓的“点”都不能从图里正确定出来，更别提因点答题了。因此研究学生阅读、分析、提取图像系统的能力，即研究本校高中生在生物学习过程中的读图能力，不仅对于提高学生生物学科学习能力、还对于学生养成基本的生物素养具有重要的意义。并且对教师的生物教学有举足轻重的影响。希望通过这个研究，能够加深教师本身对生物教材图像系统的理解，加深对学生认知能力的理解，进一步促进生物教学，提高课堂效率，培养学生学习生物的能力，对终身发展都是有益的。 界定：1.图像系统：生物教材图像系统的分类最常用的有两种：中学生物教学参考杂志社出版的《生物分类图表解读与训练》中的分类系统，将生物图表明确分为四大类：等值线图等；生物示意图，包括原理示意图、过程示意图等；主题漫画，包括景观照片、手绘图、漫画等；生物统计资料及图表，包括表格、坐标图、结构图等。 2.读图能力 在以往教学中，笔者发现有时候会把生物读图能力与生物解题能力相混淆，尽管生物读图能力与生物解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。读图能力评定：基于上面问题，本研究判断读图能力的标准是：对4类高考重点图像类型的判读方法不清、思路混乱为不合格；对图像有清晰的一般判读方法和读图步骤，为合格；能根据题目要求提取出重要信息为良；能描述图中较完整相关事物的信息并能提取出题目要求的信息为优。 3.提高途径 从生物教学开始，就应在不同的教学阶段对学生的识图、绘图、析图能力分段培养和提高。而目前的初、高中生物教学的脱节使得这样的设想难以实现。而课题开始途径主要是通过对4类高考重点图像的判读方法进行指导、训练、总结，短期内达到提高能力的目的。 二、理论依据及意义： 理论依据： 1.从现代教学理论看： 现代教学论突出思维能力教学，它着眼于学生的思维过程。并不是仅仅让学生熟悉某些知识，而是要学生真正了解与此知识相关的一系列知识，以及他们之间的联系。充分利用图表能促使学生的空间思维、横向思维与纵向思维能力形成，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。 2.从中学生的特点看。 高中生的年龄在15~18岁左右，其智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的转化。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的难度。同时随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，自发的探索求知欲已经相当强烈。根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养的教学，是符合其认知水平的。 3.从生物学科特点看。 生物课程标准规定：生物的基本技能包括：（1）阅读图的能力：学会阅读图是学习生物的最基本的能力；通过读图，培养学生的生物空间概念和生物分析能力；通过不同内容图的对比，说明生物事物之间的相互关系。（2）绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。 意义：由此可以明确看出，生物教学中对学生地图意识的培养，是生物学科发展本身的必然的需求，也是学生终身发展的需求。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 目标：通过研究，找到一条行之有效的途径，从高一到高三有序的有所侧重的培养读图能力，使学生综合能力有明显提高，在高考中取得理想成绩。并为今后终身学习奠定良好基础。 内容：学生读图能力的培养。包括绘图与制图、析图、图图转换等能力，其中高考中常见图有统计图、等值线图、区域图、变式图、叠加图等。研究主要图形的读图方法和要领，形成学生的能力。 方法：在高一进行制图能力的培养，主要是生物原理流程图。高二进行阅图定位能力的培养，通过制图作业规范。高三复习的过程中，对各类图表进行整理，组织专题精讲精练。并指导学生总结各类图表的读图方法和关键点，最终形成学生的读图能力。 过程： 一、使学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意图的名称、图例及重要的生物界线，以此确定图的类型、范围等。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自