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召唤与期待：课程建设与教学相长的动态生成 ［摘要］课程的建设是在教学过程中进行的，教师、 课程、学生三者是教学的基本要素，构成教学过程的基本 结构。课程建设有自身运行和发展的逻辑阶段，直接指向 课程存在的根本问题，既是课程建设的目标，也体现课程 建设的过程。课程的建设过程是课程、教师、学生三边交 叉运动、交互作用的过程；是课程、教师、学生三边结构 重组、同时拓展的过程；也是课程、教师、学生三边共同 超越的过程。教学的召唤结构、学生的期待效应、课程的 动态生成，既同时发生，又相互联通，还重叠交融。 ［关键词］召唤；期待；课程建设；教学相长；动态 生成 课程的建设是在教学过程中进行的，教师、课程、学 生三者是教学的基本要素，构成教学过程的基本结构。教 学过程的共时性决定三者共时共生，其中任何一个因素出 现，就会牵动其他两个因素出现，使教学活动得以进行； 如果缺少任何一个因素，教学活动就难以形成，而己经出 现的一个或两个因素就会消失在教学活动之外。教师、课 程、学生三个基本要素在教学活动开始之初，是分别地出 现的，随着教学活动的进行，三个因素慢慢产生联系，相 互交流，最后融为一个不可分割的整体。这样，说教与学 是两回事，是从起因的角度说的，在教的活动中，教师是 主体，因为教学活动是在教师指导下的学生的认识活动和 发展活动；在学的活动中，学生是主体，因为学习总离不 开学生的自我参与和自主发展。说课程是师生联系的中介， 是从过程的角度说的，因为只有师生以课程为基础进行对 话交流，共同对课程进行理解、解释和运用，教学过程才 得以展开。说教学是教师、课程、学生共同发展的过程， 是从结果的角度说的，因为教学通过综合渗透达到的动态 生成，最终难以分清何者为教［1］，何者为学，何者为中介。 教和学的内容立足于课程但不就是课程，我们在师生的成 长中找不到独立的课程因素，我们只是在习惯上理解为课 程目标的达成；教指向于学但不就是学，因为教学相长也 是在教的过程中完成的，虽然我们常常把教学的最终目标 理解为学生素质的全面发展；学来源于教但不就是教，不 从广义的角度我们难以区分教师指导、实践体验和心灵妙 语，虽然我们总认为学生的发展是教师教育的结果。其实， 三者的共生、互生、创生是水乳交融的。 课程建设是有它自身运行和发展的逻辑阶段，直接指 向课程存在的根本问题，既是课程建设的目标，也体现课 程建设的过程。 课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动 的过程 在课程建设的三个基本要素中，课程是人类知识、经 验的结晶，教育学则是人们研宄教育现象和教育问题的学 科，是按照教育、教学需要经过精心选择和系统加工形成 的文本；教师通过教学活动呈现课程内容__解释教育的 理论、实践和方法，引导学生走进课程；学生在教师的引 导下走近课程__理解教育的结构、功能、规律、原则和 方法，逐步迈向自主成长。因此，在教学过程中，不管是 课程吸引教师去加工，或者教师呼唤学生去学习；还是教 师主动去研宄，学生自主去欣赏，教师、课程和学生进行 的都是一个三边交叉运动。这既是共同的需要，也是相互 的依赖，更是三边的深入。 课程的建设过程是课程、教师、学生三边交互作用 的过程 在课程方面，精品课程的建设是教育学的研宄对象、 概念、范畴、体系、研究方法、以及活生生的教育实践形 成完整的教育世界；在教师方面，它是通过课程将活生生 的教育世界呈现在教育过程中，并将它在学生的头脑中激 活起来；在学生方面，它是将课程和教师呈现的教育世界 在头脑中再现，并在丰富多彩的教育实践活动中验证或反 思复杂多变的教育世界。通过师生的交互作用，通过教师 的创造性的激活，通过学生有意义的反思，在师生共同体 验真实的和诗意的教育世界的过程中，课程从一种表现性 的材料转化成为三边交互作用的文本。 启发性是一切课程应该具备的特征。教师从呈现到激 活，学生从再现到反思，师生从交流到体验，就是使平面 的描述变成立体的形象，形成逼真的、丰富的、活生生的 教育世界。一方面课程内容只能在教师和学生的理解、反 思和体验中活起来，另一方面能活起来又是课程内容本身 所具有的内在特征。从课程内容上讲，教育世界只有在教 师心中活起来才能在学生心中激活起来，只有在学生心中 激活起来才能在学生心里活起来；从教师和学生来讲，教 师和学生只有在教育世界中才能感受到波澜壮阔的教育活 动。缺少了一方，其他两方就不能出现。所以，课程建设 是三边相互作用的结果。 课程的建设过程是课程、教师、学生三边结构重组 的过程 如果我们真正要理解和掌握课程，就必须理解课程内 容的产生、发现、形成和发展过程，就要在对课程理解的 过程中重新去发现、总结和加工课程内容。因为课程都是 以往知识经验的总结和归纳，已经脱离了真实的自然和社 会环境，我们要理解课程描述的真实