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地理课堂教学中的教学形式例谈 绥宁县第二中学刘文革 提高课堂教学效率是教师追求的目标，也是提高教学效果的重要 手段。要提高课堂教学效率，这要求在课堂上要屏弃雷同、单调、千 “课” 一律的授课方式。也就是说，课堂授课方式、方法应当多姿多 彩，花样不断翻新，尽可能吸引学生的注意力，投学生所好，达到满 意的教学效果，下面我介绍行之有效的几种方式。 一、“数字”教学法 地理科有些章节知识点较多，按知识点逐一记流水帐似地讲授， 学生学得乏味，然而采用“数字”归纳法授课效果较好。如讲授《富 宥特色的绿洲农业》一节，可以采用“三字”归纳法。 1、 三种引用工程：小渠、灌渠、坎儿井。 2、 三种主要农作物：小麦、玉米、高渠。 3、 三种特色农产品（即三“特”）：棉花、甜菜、瓜果 4、 三种红色产品：西红柿、石榴、枸杞 5、 绿洲特色产品的三个特色：红、甜（瓜果、糖料作物）、优（棉 花） 绿洲特色产品的三个特征的成因卣丁仿造三句话，自然吸引学生 去 了解记忆，因为这三句话有幽默感，生动诙谐，趣味盎然。如：瓜儿 为什么这样红?瓜儿为什么这样甜?棉儿为什么这样优？ 二、析字法 ’ 汉字由笔画构成。汉字的表义性很强，甚至其笔画也有一定的表 义功能。即使笔画看似没有表义功能，但我们可以展开想象，人 为地 赋予它们这个功能。地理科课堂教学屮似乎不可能采用析字法授课， 其实不然，倒真还有个例。如讲新疆的自然环境就可以运用析字法的 教学方式。 新疆的“疆字高度浓缩了新疆的自然环境特征（尤其是地形特 征）和国防重要性。课堂上，教师在黑板上边书写边解释每一.笔画 的含义。右上第一横代表新疆北部的阿尔泰山，中间一横代表天山， 最K边一横代表昆仑山，三横之问的两个“田’ ’分别代表两个盆地（上 面的田为准鳴尔盆地，下面的田为塔里木盆地。）。左边摆放着一张 “弓”，弓是中国古代的冷兵器，可见新疆自古以来就是中国的领土, 位于边塞地区，因此需要设防保护，保护国土不被侵占。“弓”下 的“土”，仅占一角，很小，说明新疆荒漠广布，只有星星点点的绿 洲。 在课堂上，学生的注意力始终紧紧聚焦于教师对每笔每画的分析 的解释之中，陶醉于观察教师析字表演中，教师既完成了知识0标， 又达到了德育目标。 三、归纳段意法 阅读教学是语文教学的一个重要内容，归纳段意是阅读教学的一 个主要方面。尽管地理和语文是两门完全不同的学科，教学方式方法 的选择方面二者可以互补。“归纳段意”这一手段完全可以“移植’， 到地理课堂教学屮来，这样，学生身处地理课堂如同感受在倾听语文 课，倍觉新鲜好奇，学生的注意力完全被吸引于别样课堂的情趣之中， 白然受益匪浅。 义功能。即使笔画看似没有表义功能，但我们可以展开想象，人为地 赋予它们这个功能。地理科课堂教学中似乎不可能采用析字法授课， 其实不然，倒真还有个例。如讲新疆的自然环境就可以运用析字法的 教学方式。 《非洲的人口、粮食与环境》一节，层次分明，是一篇短小精 悍的说明文。在教学中，教师让学生在自学中归纳每段段意。第一段 说明了非洲的人口问题，第二段说明了非洲的粮食问题，第三段说明 了非洲的环境问题。这三个问题是因果关系，即：人U问题是引起粮 食问题的原因，粮食问题是导致环境问题的原因，环境问题的根本原 因还是人U问题。所以要解决环境问题首先要解决人U问题。人类应 有正确的人口与环境观念，即人与自然要和谐。 通过“段意归纳法”，学生明确了理解、把握本节内容的重点和 难点，同吋懂得了道理，就教学效果而言，知识目标、能力目标和徳 育目标均得到实现，可谓一箭双雕。 四、“声东击西”法 屮国和印度的气候有相同的地方，即季风气候显著。讲屮国气候 的这一特点时，教师首先可带着学生花大量的时间复习印度的这一气 候特点，以此作铺垫，引出中国的气候的这一特点。然后，教师让学 生自学，这自学过程中，学生自然归纳出这一节的重点，这样教学达 到Y预期的目标。 “声东击西’ ’有出其不意、出奇制胜的效果。即先让学生产生 错 觉，最后冋到现实，恍然大悟。学生的情绪和注意力全集中在课堂教 学中，想分神却不能。 五、诗句解读法 有些古诗句，蕴含着一些地理信息，教学某些地理学科章节，可 尝试诗川解读法。地理课堂教师解读古诗旬，可让知识讲授生动存趣， 吸引学生，取得良好的教学效果。教学八年级上册《地势呈阶梯状分 布》可用此法。 “百川东到海，何吋复西归”，“恰似一江春水向东流”，“大 江东 去，浪淘尽，千古风流人物等等诗川，释放着我国河流A西向东流 的信息。俗话说“人往高处走，水往低处流”。因此上述诗句，我们 可以这样解读：我国河流自西向东流，可见我国地势西部高、东部低。 因为我国地形西部以高原、山地为主，东部以平原、丘陵为主。地形 地势特点是这一节的重点，通过对所引诗句的解读，教师讲清了重点，