地理课堂教学中的综合思维培养.docVIP

地理课堂教学中的综合思维培养 当前，新课程改革正在稳步推进，新的课程标准即将颁布实施。新 的地理课程标准重点谈到培养学生的核心素养，而核心素养之一就是综合 思维，基于此点，在地理课堂上如何贯彻才能使该耍求落地生根，是摆在 众多中学地理教师面前急迫的任务。笔者认为，首先要明确综合思维的主 要内涵，其次要探索形成综合思维能力的主要途径。 一、 综合思维的界定 新的地理课程标准明确指出，综合思维指人们全面、系统、动态地认 识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综 合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用综合决定着地理 环境的形成和发展。综合思维素养的形成有助于从整体性的角度出发分析 和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 二、 综合思维培养的途径 由于综合思维的表现主要体现在全面、系统、动态地认识地理事物， 做到此点的前提是学生具备扎实的地理知识，熟练掌握地理规律和原理， 故地理综合思维的培养具有阶段性，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而 就。其培养过程主要有五个阶段： 第一阶段：在学习知识过程屮产生理趣 在学习知识的过程中，教师往往注意对学生学习兴趣这一非智力因素 的培养，固然兴趣的提高可以吸引学生学习的注意力，提高学习效果，但 由于兴趣的持久力相对较短，还可能随时转移，故此要使学生的兴趣上升 到理趣。所谓“理趣”是人们在探讨学问、研究问题时犹如在山阴道上， 疑若无路，经过探究忽又开朗，在内心产生极大的触动，使之产生研究问 题的强烈愿望，以此获得持久的研宄动力。 例如：在讲南极地区时离不开科学考察这一知识，可以引入以下案例: 2014年1月3日下午2点我国在南极建成第四个科学考察站?D?D泰山站, 其独特的外形吸引了众多人的关注（见图1），从地理角度分析该建筑在南 极地区的优势。 在好奇心（兴趣）的驱使下引发学生思考，为什么形状如飞碟？为什 么底部架空？带着这样的问题讲述南极地区地理环境特点，之后引发学生 探宄环形结构的优势，学生自然会与当地经常刮起8?10级大风的气象条 件相结合进行思考，从而得出减少风阻这一答案；同理，主体建筑架空离 地，可以避免暴风雪的掩埋。 通过这一教学过程，学生自然而然会感觉到原來地理科学里还冇众多 的奥秘，还要关注地理环境。教学过程屮教师的引导是形成理趣的前提， 理趣形成之后会形成持久的探宄欲望。 第二阶段：用生活中的现象释理 地理学科来源于生活、服务于生活，日常生活之中大量的现象实际上 是地理环境的综合反映，放此，把生活中的现象引入课堂，学生会感觉到 身临其境，具有很强的归属感。“雾霾”这个词原来对大家而言比较陌生， 现在被大家熟知；炎热的夏季去海边避暑、地图导航和户外助手等软件大 量使用无不渗透着生活中的地理气息，观察、思考、释理己经成为现代人 生活中的一部分。 在地理课堂之中对景观进行释理需要充足的根据，例如：观察指路牌 景观（见图2）,分析该地所在国家。基于此问题，可以引导、激励学生发 表对此问题的看法，说出自己判断的依据，这就建立了对信息的分析过程: ?D屮文字为英语，可以排除非使用英语的国家 前方174公里有应急电话说明这是一个地广人稀的国家 一条路况比较好的公路说明该国经济比较发达 指示路牌产生的阴影比较小说明该国纬度比较低 通过一系列的综合分析，再结合学生已经储备的知识可以得出该国为 澳大利亚。由此可以说明释理的过程是一个充分调动知识储备，经过探究、 发现、表达的过程，是一个实实在在的综合思维的过程。 第三阶段：利用倒推法巩固综合思维 知识的学习绝大多数是一个正句发生的过程，学生理解有因果关系的 知识不会产生太大的障碍。而掌握知识、运用知识则要求知识必须熟练， 能够与情景相衔接，这实际上就提高了一个难度等级。故此使用倒推法可 以使已有的知识得到巩固。 例如：观察世界某地区域图（见图3），结合当地地理条件推断蒙特港 传统的运输商品。 分析与推断： 鱼产品：位置西临海洋，加之湖泊面积广大，渔业资源丰富。 木材：通过经纬度和位于东侧的山脉可以推出该地位于南美洲南端 西侧，推出温带海洋性气候，森林茂密，出口木材。 有色金属矿：东侧条带状火山分布推出位于南极洲板块与美洲板块 交界处，岩浆活动频繁，多有色金属矿。 农产品：根据港口经济腹地中气候与地形条件推出种植业、畜牧业 发达，农产品数量多。 倒推法的基础需耍有扎实的基础知识作为支撑、联系迁移的学习策略 作为手段，才能产生灵活的思辨能力。 第四阶段：在开放思维中辩理 地理新课程标准中提出地理学习要从多个维度对地理事象进行分析， 认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过 程，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证地看待地理问题。 由于地理综合思维涉及的角度多样，在现代教学理念中开放性