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基础地理教育改革步伐加快新旧体系共舞 一、中学地理教材体系与内容的调整取得明显进展 与20世纪90年代以前的中学地理教材体系和内容相 比，今日的中学地理教育教材体系和内容都有了很大的调 整。1993年，我国开始在中小学实施九年义务教育，教育 的目的逐渐由培养专门人才向培养公民转变，教学大纲所 规定的内容也有了明显的削减；在培养学生的地理能力等 方面有了较大的提高。在教育部公布的九年义务教育初中 地理教育大纲的统一标准下，中学地理教材的版本也由单 一版向多样化发目前己有 一版向多样化发 目前己有 自2000年开始，教育部又开始进行新一轮的教育改革 XX年7月，教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准 （实验稿）》，依据这个课程标准编写的地理教材（人民教 育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南 版”），己经在全国一些实验区试验，教育部立项通过的由 中国地图出版社出版的“新世纪版”教材将在XX年进入试 验。根据教育部的规划，依据地理课程标准编写的地理教 材将于n年在全国推广使用。 高中地理教材在XX年完成了新老教材的过渡，按照新 的高中地理教学大纲（XX年2月修订）编写的教材（人民 教育出版社出版的“人教版”）已经取代了自1 982年使用 至今的老教材，在全国推广使用；中国地图出版社出版的 “北京版”教材也在北京等地区使用。目前教育部正在组 织专家编写高中地理课程标准，依据这个标准编写的高中 地理教材将在XX年9月开始试验，将于X X年在全国推广 使用 由“单一教材”发展为“多样化的教材”，中学地理 教材体系与内容的调整取得了明显的进展，与此同时，从 教材印刷规格、开本的百花齐放等都显示出这20年所取得 的突出成就。 二、基础地理教育突出了可持续发展的内容 在中国基础教育阶段实施可持续发展教育，不仅是中 国可持续发展的需要，而且也是基础教育自身改革的需要 美国学者约翰?福布斯认为在21世纪，教育面临着四个重 大的挑战，其中摆在首位的就是资源环境问题，其次是各 种文化及人群的差异，以及全球化及全球意识。而这些正 是可持续发展教育的主要内容。中国是一个人口年龄结构 比较年轻化的国家，我国的少年儿童占全国总人口的％，他 们是资源、环境保护和可持续发展的重要推动力量。而可 持续发展教育正是少年儿童广泛而有效地参与可持续发 的重要途径。 在开展基础地理教育改革过程中，以环境教育为主线， 强调环境保护，突出可持续发展教育的内容。经过20多年 的探索和实践，逐渐形成了 “课堂教学与活动教学相结合、 校内教育与校外教育相结合”的环境教育方法。可持续发 展战略自从在中国兴起以来，就一直试图与中小学的课程 结合起来。人民教育出版社环境中心编著的《中小学可持 续发展教育中小学各科设计指南》以及配套的由北京 续发展教育 中小学各科设计指南》以及配套的由北京 师范大学、华东师范大学、西南师范大学联合编写的《可 持续发展教育教师培训手册》，主要是探索在中小学以渗透 的方式进行环境与可持续发展教育的途径和方法，帮助教 师们在教学中推进可持续发展教育。在中小学进行可持续 发展教育，不是某一科或几科就能完全解决问题，它需要 所有学科的参与和跨学科的合作。可持续发展教育在我国 基础教育中采取渗透模式，即将可持续发展教育内容渗透 到各门中小学课程之中，通过各门课程的实施，实现可持 续发展教育的目的与目标。目前，我国中小学在己经纳入 了资源、生态、环境和可持续发展内容的基础上，进一步 开发可持续发展教育的资源，把可持续发展教育渗透到语 文、数学、思想品德、自然、社会、物理、化学、生物、 地理、历史、英语、美术、音乐、体育等各门学科之中。 尽管如此，目前仍然存在诸多问题，诸如课本中虽然编入 了有关可持续发展的内容，但老师如何讲，是否作为会考 的内容，仍没有明确的规范；采取渗透方式把可持续发展 内容植入有关中学各课程之中，但如何做到内容与形式的 统一，显在与潜在的统一；可持续发展内容庞杂，如何做 到精选与照顾全面，即从单一的环境教育（包括资源、人 口、减灾、生态保护等）向真正的可持续发展教育转换。 有鉴于此，如何进一步规划基础教育中的可持续发展内 容，如何使传统的中小学地理教育更能有机地融合可持续 发展教育的内容，仍需要进一步在中学各课程教材内容体 系的设计中加以解决。 、从应试地理教育评估到对地理素质教育水平的综 合评价 由于中国高等教育资源的严重短缺，即高考升学率刚 达到15% （发达国家这一指标一般在50 %以上）。所以，高 考在很大程度上左右着我国基础教育水平的综合评价。显 然近年在国家加快基础教育的改革中，高度重视寻求从 “高考指挥棒”下解脱的良策，但成效仍不显著。在这样 的形势下，我国基础地理教育界开展了由应试地理教育考 试评估到地理素质教育水平