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基础会计教学方法一一生活化教学方法 摘要：如何提高课堂教学效率，如何吸引学生注意力， 是财会教师面临的问题。本文从几个方面论述了职业学校 基础会计教学过程中如何采用生活化的教学方法和策略。 关键词：教学方法；生活化；案例教学 一、职校基础会计教学存在的问题 教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往 以教科书为主，以教师讲解为主；借助于一支粉笔，一块 黑板，教师在台上讲，学生在台下记，刚从初中毕业的高 一新生一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味， 再加上职校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣， 上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的 兴趣。 学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计 教学一般采取“先上理论课后练习”的方法，即一年级先 以学习理论知识为主，二、三年级再会计实务操作，再加 上有的学校招生人数过多，学校根本没条件开会计实务操 作课，这样往往造成会计理论与实践脱节，会计实践的效 果也不太理想，学生毕业出去后不能马上进入工作状态， 这样就得不到用人单位的重用。 、基础会计生活化教学的教学尝试 面对传统基础会计教学中存在的问题，基础会计教学 急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法，宄竟 如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢？ 1.导入新课 在导入新课时，基础会计课程有许多概念、原理、规 则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生 往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造 成理解困难。设想一下，如果我们教师能通过一个来自生 活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现 出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以 先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证， 并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始 凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和 任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习， 先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了 解，开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的 购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回 学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使 学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂 教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学 生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的 “作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些 有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、 内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。 通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原 始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的 讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。 在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子， 以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过 程中较好地接受了新课。 2.课堂案例教学 基础会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很 广。遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择 一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相 关的案例。因为案例来自于生活，学生自然感觉亲切，易 于理解和接受。例如：在介绍会计的产生和发展的时候， 给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管+加 新=开除+实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的 意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发：星期五 学生放学回家后，口袋里还有十元钱，这十元钱是这个星 期用后多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星 期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星 期学生到家长那里拿钱，比如五十元，那学生这个星期就 多了五十元，加上前面剩下的十元钱，学生口袋一共就有六 十元钱，这就是旧管+新收；假如这个学生这个星期用了五 十五元钱，那还剩五元钱，这就是开除（用了五十五元钱）和 实在（五元），那式子就是10+50=55+5，也就是“旧管+加新 =开除+实在”。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住 了学生一个星期有多少钱好用，还剩多少钱的心理特点，调 动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成 与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学 生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的，但这个过程是不 一样的，因为学生学习的动机有所不同，自然学习的效果 也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是 以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而 举一反三。再如，在讲“资产=负债+所有者权益”时，学 生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某 学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣 物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借钱买的（即 负债）；家长给的或自己打工赚钱买的（即所有者权益）。 通过这一实例讲解，学