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师：刘翔的成绩是多少？特拉梅尔、加西亚呢？ 师：他们跑的这110米是什么？ 生：是路程。 师：用的12.91秒等又是什么？ 生：是时间。 （教师根据学生的回答完成表3-2。） 名次 姓名 路程 时间 1 刘翔 110米 12.91秒 2 特拉梅尔 110米 13.18秒 3 加西亚 110米 13.20秒 师：你看，我确实用12.91秒跑完了吧！那么这一次我和刘翔比，谁快？ 生：刘翔快。 师：怎么还是刘翔快？ 生：因为刘翔跑的路程比你远（师补充：尽管我们用的时间是相同的。） 师：（出示表格3-3）这是我跟刘翔比赛的成绩表，大家看一下这个表： 名次 姓名 路程 时间 1 刘翔 110米 12.91秒 2 王井 60米 12.91秒 师：正像同学们所说的，尽管我们所用的时间是相同的，但是跑的路程不一样。那么像这样，在时间相等的情况下，怎样比快慢？ 生：在时间相等的时候比快慢，谁跑的路程长，谁就快。 师：通过刚才的比较，你觉得速度的快慢与什么有关？ 师：速度的快慢与路程有关，还与时间有关。 师：说得好！那么，什么是速度，速度与路程和时间又有怎样的关系呢？今天这节课我们就一起来研究一下！（板书课题：速度） 【反思】“速度”这个词对于学生来说并不陌生，但到底什么是速度，速度的快慢又与什么有关系，恐怕学生就不能真正讲清楚了，所以在情境中，教师通过刘翔在2004年雅典奥运会夺得110米栏冠军的成绩表以及老师与刘翔比赛的成绩表，使学生知道了在路程相等或时间相等的情况下怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。同时为学生进入下一个探究环节（如果路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢？）埋下了一个伏笔。 案例2：教学内容是人教版六年级数学上册“百分数的意义和写法”。 教师创设了如下教学情境：通过一些数据的展示来激发学生的保护环境的意识，进而提出防止土地进一步沙漠化的解决方法，接着列举了几种适合沙漠环境生长的植物并创设一个现实问题情境： 树 名 成活棵数 白 杨 18 胡 杨 22 长 穗 柳 46 教师提问：“哪种树最适合在沙漠生长？”学生随即展开第一层面的探索和交流过程，最终师生得出结论并发现问题：目前还不知道这三种树分别种了多少棵，所以不能确定哪种树最适合生长。教师顺势出示完整表格： 树 名 成活棵数 种树棵数 白 杨 18 20 胡 杨 22 25 长 穗 柳 46 50 教师再问：“哪种树最容易在沙漠成活？”这时已进入第二层面也是实质性的探究过程中，学生利用原有的认识经验，通过分析讨论得出多种方法：把成活棵数占种树棵数的几分之几这样的分数转化成分母是100的进行比较、把成活棵数占种树棵数的比转化成后项是100的比进行比较等等，学生的探究殊途同归，最终指向百分数。 【反思】在这个教学环境的创设中，学生不仅亲身经历了百分数的建构过程，也在交流中自然而然地派生出了“百分率“、“百分比”的名称。“百分数意义”的教学，教师的预设与学生的生成相得益彰，百分数、分数、比的关系的探讨也水到渠成。教师利用“土地被沙漠侵吞，哪种植物适合在沙漠生长”这一精心创设的情境，为学生提供了百分数知识产生的生活背景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活学习个体用现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识（百分数），赋于百分数以个体意义，最终完成认知结构的改组和重建。另外，基于内容上的挑战性和探索性，又为学生创设了一个自主探索的开放空间，学生在这一问题的“牵引”下进入到探究问题的境界之中，强化了自身的探究意识，也提高了自主探索的能力。 案例1：教学内容是人教版一年级数学下册的“位置”一课。 一上课教师说：“同学们，今天有这么多的老师听我们班的课，谁愿意向老师们介绍介绍自己和前后左右的同学？”这时同学们积极踊跃地举起了小手，纷纷向在座的老师们介绍自己或身边的同学，老师接着说：“同学们表现真不错，尤其是第一排的第二位的同学，声音又大表达又清楚，大家猜他是谁？”教室里一下子热闹起来了，同学们的意见不统一。 2.通过情境的创设激发学生自主学习的意识 教师接着说：“老师要表扬一位同学，你们为什么说出了那么多人？”学生们争辩到：“因为您没有说清楚是从左面数，还是从右面数，也没有说清楚从前面数还是从后面数。”教师高兴地说：“噢！原来问题出在老师身上，好了，同学们今天我们就来研究这个问题。”随后在黑板上板书—位置…… 【反思】教师以学生身边的事情作为切入点，从学生的认识冲突中创设问题情境，并充分利用这一情境在激发学生学习积极性的同时，让学生在不同找法的争议中，充分暴露各自的想法—就怎样确定“人选”发表自己的意见，从而展现知识的产生过程，让学生初步感悟确定位置的必要性，然后引出课题。 案例2：教学内容是人教版