墨尔本教育生活的味道.docVIP

墨尔本教育：生活的味道 年初，我跟随广东省新一轮“百千万”小学名师队伍赴澳大利亚研 修，在墨尔本参访学习一周。离开之际，有人问我：墨尔本的教育到底是 怎样的？我还真的一下子答不出来。 一些旅居墨尔木的人这样评价墨尔木：墨尔木最具生活的味道。墨尔 本的教育何尝不是？每参观一所学校，我们都能感受到校长、教师们的激 情和学生们的可爱，到处生机勃勃。墨尔本的教育，如同这座城市一样， 充满生活的味道。 一、学习空间的设计，与生活空间如此接近 学习空间的营造在墨尔木的学校是如此地灵动，一间间普通的教室在 师生的设计下像学习生活馆一样。其电教设备与我们的没有什么两样，但 室内的资源却是无处不在，触手可及。就是几张普通课桌的排列和组合， 也充满了创意。而且低年级还是不冋颜色、不同形状的课桌进行排列，这 让每一个小组都在教师的关注之下，和谐而有趣。 学校每一个学习空间的设计，火多不是固定和单一的。图书馆是不得 不讲的地方，图书馆可以用来作讲座、接待客人、上阅读课，甚至是作品 展厅，可以说是“一馆多用”。图书馆里的桌椅可以重新组合，非常舒适 便捷。我们参观爱斯蓬德尔花园小学的时候，校长就是在图书馆为我们作 《学生身心发展》的主题分享，而另一边的学生照样借书、上阅读课。 有的教室两两之间互相打通，有的则是四室共享活动空间及通道，让 人想到了家居中的“四房两厅”。上课时，教室之间连通的挡板不关，学 生也没有受到干扰。这倒像一个大的空间，学生平时在分割的区域里做自 己的事情，需要一起上课的时候直接合在一起就行了，充满了生活的味道。 至于学生上课的形态，更是轻松活泼、姿态各异。遵守规矩而且互不影响， 课堂是愉悦的，很少见到学生烦躁不安的神态，学习是快乐的。让建筑表 达教育，而不是追求形式，空间的设计是为学生学习服务的，为不同的课 程服务的。 二、重视动手实践，与生活技能紧密连接 墨尔本的学校非常重视动手实践。学校的中文教师告诉我们，在课程 的实施过程屮，学校非常重视学生的动手实践能力。学校希望学生在动手 的过程中，培养操作技能和创造力。 参观的时候，有一个班正在上园艺课，园艺师带着学生在园艺林里实 践，浇水、剪切玉米秆等忙得不亦乐乎。园艺林里，种满了水果、蔬菜， 还幵辟了养鸡栏。几个学生拿着锋利的长剪刀剪切高粱秆的情景，把我们 这群屮国客人惊出了一身冷汗：这太不安全了，要是我们，一定不会这样 放开让学生干，最起码，得有一位教师守在他们旁边。在这儿，他们却是 几个小伙伴一起，说说笑笑满不在意地就完成了。 厨房课程又是另一番情景。专用教室就像一间厨房，材料和工具应有 尽有。三年级的学生在上课，二三十个学生分成不同的小组，洗菜、切菜、 炒菜，每个学生都有任务。学生快乐的声音和操作的声音混成一片，好比 是一首劳作的交响曲，好不热闹。同行的一位校长发现了一个状况：一个 学生不小心把手给切了一个口子，流血了。学生没有惊慌，拿起教室内的 创可贴贴上，就又做自己的事情了。要是我们的学生，一定是一片尖叫。 而这里，没有！ 我想起了学生午餐后在操场上活动的情景。在墨尔本，学生一般是自 带午餐。他们没有午休，午餐后有一段活动的时间。学校里除了体育课， 没有类似我们的“阳光体育”活动，但我觉得屮午这段时间里学生的运动 量比我们的“阳光体育”的运动量大得多。学校面积大，运动区域也很多, 所有的学生都在运动。在安全管理上，只有几位值班教师在不同的位置执 勤，不干涉学生的活动。学生尽情地做游戏、爬爬梯、打球、玩吊杆，活 动丰富。学生攀爬的高度或运动中的“安全”系数，让我们充满了担心， 但从当地教师的神情上我们看不到这一点。 这段时间，三五成群的小伙伴，自由地快乐地玩耍，没有约束，没有 限制。玩的过程中，孩子的童真、顽皮自然地释放出来，同时运动量也有 了。反观我们的“阳光体育”，可能目的性太强了，过分强调一致性、特 色性、技能性，最终变成了另外一种味道。运动与生活应该是紧密结合的， 这样才能体现体育活动应有的价值。 在爱斯蓬德尔花园小学，校方特意安排了一顿自行制作披萨的午餐， 这让我们着实兴奋了好一阵子。披萨烤炉安置在园艺林里，校长、学生也 加入我们，一起动手。看着我们制作披萨时笨手笨脚的样子，学生们开心 地笑了。虽然制作技艺不够娴熟，但制作出的披萨很香、很脆，那顿饭我 们吃得格外开心。连我们成人自己动手都这样开心，可以想象孩子们上课 时欢乐的模样。 三、学校文化的熏陶，真正植入学生的心田 澳大利亚学校很重视文化，墨尔本尤其如此。墨尔本居住着肤色不同 的各国居民，文化较为多元。这一点可以直接反应在校园里，我们在学校 里经常看到各个国家的一些元素。文化的熏陶与文化的多元性相得益彰， 让教育充满生活的气息。 以爱斯蓬德尔花园小学的国际IB课程为例，它不是空洞地说教，而 是非常符合学校的实