如何上好数学课,使数学课灵动起来.docVIP

如何上好数学课，使数学课灵动起来 中图分类号：G718文献标识码：B文章编号: 1672-1578 (2015) 05-0456-01 全曰制义务教育《教学课程标准》中课程具体目 标明确提出：要让学生初步学会从教学的角度提出问 题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决 问题，发展应用意识。”形成解决问题的基本策略，体 验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。 基于这样的认识，我在教学中进行了初步探索，获得 了一些粗浅的认识。 引导学生从教学的角度提出问题，发展学生创 新思维 思维是从问题开始的，有问题才有思考。爱因斯 坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 通过问题解决来学习数学知识的前提是必须有一个” 好问题这里的问题必须是数学学科和实际生活中客 观存在的真实问题，必须是学生确实感到困惑，不知 道是什么MM为什么怎么办的问题，而不是形式上问 题，而实质上己不成为问题的问题。不能解决的问题， 毫无价值的问题充斥课堂，影响了课程价值的体现。 在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发 学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究， 对于真正提高学生的全面素质有积极的作用，那么， 怎样才能使我们的学生从教学的角度提出问题呢？那 就要引入问题情境，培养学生提问题兴趣。 在这样的氛围中，学在我们从前传统的教学中是老师讲，学生听，学 生还得老老实实地不许乱说话乱动，这样下去，即使 他们在听课中遇到什么不懂得问题也不敢问问，有了 不同的见解也不敢提，长期下来问题成堆，对学习教 学丧失了信心。心理学上认为人只有处于最自然，最 放松的状态下从事自己喜欢的事，才能最大限度激发 人的创造力和潜能。在课堂教学中，教师要努力营造 民主、平等、和谐的教学氛 生的大脑是开放的高涨的，思维处于最活跃的状态， 可以说是一触即发。这时，教师要引导学生乐于提 问、敢于提问、善于提问，把课堂的提问权真正地交 给学生，让学生真正成为课堂的主人。教师要善于扑 捉学生提出的有价值的问题并及时给予肯定逐步养成 学生质疑的习惯，并从中感到成功的快乐。这样，有 利于激发学生的求知欲，有利于培养学生探索与创新 精神等等。 在这样的氛围中，学 因此，在教学过程中，不仅教师要提问，还要给 学生创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题， 提出好问题。 创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实 际体验 打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画， 生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通， 这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设 计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提 供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人 生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式 来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、 用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实 物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境， 让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色， 能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。 我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、 编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演 来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性， 效果很好。例如：在教学一年级《100以内的加减法》 时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴 上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男 同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙， 让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后 他们进行遇面后的对话：大青蛙说：”你今天的收获怎 样？ ”小青蛙说：今天我吃了 20只害虫。你呢？ ”大 青蛙骄傲地说：比你的多多了，我吃了 34只害虫。” 这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共 吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害 虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计 算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和 爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知， 又实际感受到了数学的魅力与价值。 引导培养学生多视角思考处理问题的能力 从不同角度去引导学生观察、思考、解决问题是 学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多 的练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时 机，做好课前教具准备，鼓励学生养成多动脑、勤思 考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到 还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很 茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大 家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的 有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在 努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人 的效果好，尤其表扬成绩差的学生时，大家的积极性 会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同 的见解，问题对于不同观察者来