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对高职教育能力体系的分析 摘要：高职教育的能力可看作个体在职业工作表现中 体现出来的知识、技能和态度的整合，高职教育的特点决 定了所培养的人才重在“做”和“行动”。在高职教育能力 培养中要树立能力课程本位观，首先要注意培养学生的职 业能力，加强专门职业类课程和职业实践类课程的建设； 其次是培养学生的关键能力.以实现对职业技能的促进和 迁移。关键词：尚职教育；职业能力；核心能力；情境局 职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的 高等技术应用型专门人才为根本任务，这是高职教育区别 于其它教育的最本质的特征。职业教育的核心是职业能力 的培养.能力的获得不可能凭空产生.它们需要通过一定 的载体__课程来实现。不同能力的获得需要不同的课程 载体，不同的能力组合要求不同的课程组合，不同的课程 组合就会产生不同的能力课程模式。高等职业教育中职业 能力(professio nalability )、关键會l力(key competenci es)和学术能力(a cademiccap ability)的不同的组合，确 立了高职教育不同课程模式的基础。国内外高职教育存在 很多课程教学模式，应用较广泛的是以能力为本位的课程 教学模式，如德国的双元制、澳大利亚的CBT、加拿大的 CBE—DACU M教学模式等。关于高职教育中的能力培养取向 及其有效的课程模式的提供，己经引起了理论界的关注和 探讨、高职教育能力的特性高等职业教育是一种以培 探讨 、高职教育能力的特性高等职业教育是一种以培 养生产、服务、管理第一线技术应用型人才为主的教育， 这种人才的基本特征是在掌握技术知识的基础上能够在生 产现场或实际生活中熟练地运用知识、解决问题，使知识 转化为产品或服务。因而这类人才重在“做”和“行动”， 而“做”和“行动”的效果、质量与一个人的独立能力密 切相关。因此，在体现高等职业教育质量标准的课程内容 的三要素（知识、能力与态度）中，不仅能力（职业能力）占 有较大比例，而且知识（技术知识）和态度（职业道德）的选 择与安排也常为能力的要求所左右。能力的培养在高职教 育课程中占有举足轻重的地位。高职教育中的这种能力， 具有经验观察性和可确证性，即它在经验上是可以观察和 确认的，通过科学方法，也是可以直接把握和可确定的； 具有可迁移性，即一旦形成，就可以迁移到不同领域中去 具有现实性，即它既可以直接具体作用于现实活动以及社 会和人的发展，又可以直接表现为一种左右社会和人的发 展的现实力量；具有全面性，即不是指某一方面的能力， 而是人的综合职业能力。这样的能力，强调的是要进行现 实的工作活动，是人的实际工作表现及其所达到的实际成 效；讲究的是做事的实效，并力求达到最佳效果、局 效；讲究的是做事的实效，并力求达到最佳效果 、局 职教育能力体系的取向高等职业教育中的能力是在个体一 般素质与具体工作情境结合的基础上产生的。因此，这种 能力的养成在机构上需要通过高职院校、工作场所和各种 培训机构，在课程内容上，需要通过基础学科知识的学习、 应用学科知识的学习、专门职业知识与技能的学习、以及 职业实践知识与技能的学习。通过这些知识的学习，以掌 握相应的基础学科的能力、应用学科的能力、专门职业的 能力和工作实践经验的能力。这些能力的基本框架由两条 轴线相交而成。一条由学术与工作世界组成，另一条由具 体能力与一般能力组成（如图1）。基础学科的能力与应用学 科的能力都和学术（学科）紧密相关，在此统称为学术（学科） 能力；而专门的职业能力与工作经验的能力都和职业或职 业群紧密相关，它们共同组成职业能力；同时，从整个社 会的大范围来看，必然存在从事任何职业都需要的某些普 遍适用的能力，这就是核心能力（职业教育中有时也称关键 能力）。某些学术（学科）能力，在一些专业中对专业定向的 作用很大.被当作核心能力传授，而在另一些专业中却被 认为是一般的能力，因此，同样的能力，既可当作与具体 学科相关的能力来教，也可当作是更一般的能力来教。这 就是图中中心成分“核心能力”向其余四种成分延伸的理 由，也表明了它们之间的相互关系。一般认为，职业能力 与具体职业或行业相关，是某职业最需要的能力，如律师 的表达能力；核心能力是非学科、非具体职业的能力.是 一般技能的体现；学术能力则是一种可迁移的能力。三种 能力在不同专业中有着不同的作用，但总的来说，职业能 力对职业的成功是最重要的。高职教育中的能力与现实世 界中的能力不会是一一对应的。现实世界的不断变化要求 人们具有不同程度的独立性，在人们的日常工作和生活中， 人们会发现自己经常从一种类型的情境走到另一种类型的 情境。这些情境有些是自己熟悉的，而有些却是自己不熟 悉的。在这些情境中.又会发现自己熟悉的问题和自己不 熟悉的问题。在这些熟悉和不熟