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对高职课程改革五个层面的思考 摘要：我国高职教育改革的核心是课程改革，而课程 改革涉及课程体系、课程配置、课程内容、课程实施与课 程评价等五个层面的问题，这些内容都与提高高职教育质 量密切相关，其中特别要重视工学结合课程的产生与发展。 关键词：高职教育；课程改革；课程模式；课程评价; 工学结合 高职教育的特性与特色都是通过课程具体体现的，课 程改革是高职教育改革的重点和难点，也是决定高职教育 改革能否取得成效的关键。高职课程经过几年的改革，在 内容体系、教学方法、教材建设、实践基地建设、“双师型’: 教师队伍建设等方面取得了显著成效，并开始进入新一轮 的课程改革高潮，呈现出以下新的改革要求：课程体系面 向专业群及职业生涯；课程配置面向岗位群及工作过程； 课程内容面向高技能及知识运用；课程实施面向工学结合 及实践训练；课程评价面向“三位一体”的评价方案。 高职课程改革的五个层面 第一层面，课程体系要面向专业群及职业生涯随着新 技术的不断涌现，社会职业岗位体系已成为一个技术水平 不断提升的动态系统，职业岗位的消失和产生交替重复变 为平常事。因而，不少职业岗位只适合作为岗位培训的目 标，不太可能成为职业教育的稳固基础。还必须看到，在 现代社会中，社会就业人员的利益导向和价值走势，使人 才流动成为一种常见的社会现象。社会人员的这种就业需 求必然对高职教育目标和内涵产生影响。高职教育目标的 针对性过强，不能满足“社会人”的流动需求和发展需要 因此，高职教育的课程体系应面向专业群和职业生涯，关 注培养学生核心竞争能力与就业综合能力。 第二层面，课程配置要面向岗位群及工作过程进入21 世纪，社会需要高技能、高素质的应用型人才，原来以学 科内容为中心的课程配置方法已不能适应高职教育与创业 就业的需要，以学习者为中心的面向岗位（群）及岗位工 作过程进行的课程配置，强调工作过程整体性和岗位工作 综合能力的培养，重视培养学生解决问题的能力和团队合 作精神，重视对学习进行思考、反馈、分析的能力，重视 案例教学。是按照职业行动获得知识的心理规律，采用由 外围到核心的发展结构，使学生获得直接知识。强调以学 生直接经验的形式掌握融于各项实践活动中的最新知识、 技能和技巧。在教学过程中，学生先对所学职业内容和工 作环境等产生感性认识，然后再学习专业知识。学生获得 知识的过程始终都是与具体的职业工作过程相对应的。 第三层面，课程内容要面向高技能及知识运用能力本 位是高职教育的指导思想和基本要求，也是高职教育的本 质特征。能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知 识、技能与态度为目标而设计的课程形态。以某一社会职 业岗位（群）的需要为目标，在职业岗位所需职业素质和 技能的基础上构建课程或课程群，进行课程教学与训练， 从而使学生具备从事该职业的能力。高职教育的课程内容 设置必须强调职业技能训练与技能应用能力的培养，同时 重视培养学生的职业综合能力，即学生要具备高素质（含 知识、态度）和高技能。学生的高技能可以通过职业所需 技能清单的能力标准、课程技能教学与训练、能力评价及 应用等途径进行培养。要增加综合训练项目的练习，提高 学生综合运用知识与技能的能力。 第四层面，课程实施要面向工学结合及实践训练高职 教育的特色主要应在职业素质培养和职业技能训练方面体 现出来，实验、实训和实习是学生获得职业经验的基本途 径。应多让学生参与生产管理或服务实践、参与涉及专业 领域的技术创新和技术开发工作。所谓工学结合是指高职 教育要实施职业的、实践的、开放的课程模式，即由企业 技能能手和学校“双师型”教师实施教学。课程内容体系 以职业素质、职业技能与企业要求为标准进行构建，课程 教学场所主要是企业（实践基地）或校内实训基地，课程 考核方式以掌握技能并能应用为主要标准。职业综合能力 培养必须通过职业经验积累才能实现，而经验需要通过工 学结合获得。 第五层面，课程评价要面向“三位一体”的评价方案 课程评价以往更多地注重教师对学生学业成就的判断和对 课程教学条件与实施状况的评价，忽视对课程本身价值的 评定，忽视对作为一个整体的课程体系的评价。高职教育 的课程评价必须选择素质、技能、知识“三位一体”的综 合评价方式，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、 专业知识的综合运用，同时重视对高职课程体系的整体性 评价和对课程本身价值的评价。“三位一体”的综合评价应 注重过程评价，注重工学结合评价，注重高技能与高素质 评价的统一。 适应高职教育发展要求的新课程模式 课程原模式所谓课程模式是指在一定教育思想指导下， 课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。根据课 程内容与实践操作的匹配和整合程度以及课程基础理论与 应用理论的比例关系，可以把高职教育课程分为准备型、 交替型、渗透型和工学结合型