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对高职课程建设及改革探索 摘要：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教 学改革的重点和难点。论述了烟台工程职业技术学院通过体 制机制改革、重构课程体系、教师教育教学能力培训及测评、 融“教、学、做” 一体等途径进行课程建设与改革的实践。 关键词：工学结合；课程建设；改革 作者简介：刘风娟(1964-)，女，山东文登人，烟台工 程职业技术学院副教授，研究方向为高等教育管理。 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：100H7518 (2012) 32-0056-03 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意 见》教高[2006]16号文件明确指出，高等职业教育作为高等 教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务 和管理第一线需要的高技能人才的使命。课程建设与改革是 提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点台工 提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点 台工 程职业技术学院是一所由高级技工院校升格的高职院校， 5年来，依照高素质技能型人才培养的要求，通过体制机制 改革、依照职业岗位的任职要求重构课程体系、以教师教育 教学能力培训及测评等途径推进课程改革，将课程建设与改 革作为教学改革的核心和突破口，取得了明显成效。 一、体制机制改革奠定课程建设与改革的基础 2006年经省政府批准、教育部备案，成立烟台工程职业 技术学院。学院实行院系两级管理，学院教务处和各系教学 科负责教学管理工作。通过一年多的实践，发现这种管理模 式不利于教学改革。此时学院领导充分认识到改革的重要 性，把改革作为推进发展的强大动力，作为提升人才培养工 作水平的重要途径。按照“小机关、大系部，小管理、大服 务”的指导思想，推进人事、财务、后勤和院系两级管理体 制改革，健全教学管理、科研管理制度，实施向教学一线人 员倾斜的学历进修、教科研奖励、分配制度等系列改革，建 立完善考核监督机制，全面推行岗位目标责任制。在学院总 体改革中教学改革也得到深入进行。学院于2008年重新整 合专业教研室，明确教研室主任的职责和待遇，由专业教研 室评选专业带头人负责专业改革与建设，评选骨干教师负责 课程建设与改革，专业带头人和骨干教师实行责任、权力、 利益既结合又统一的管理方式，学院相继出台了《烟台工程 职业技术学院专业带头人评选办法》、《烟台工程职业技术学 院骨干教师评选办法》，实行教学改革的目标管理。 在实施教学改革目标管理的基础上，组织各教研室对本 教研室所属课程组建教学团队。课程教学团队负责人由中级 以上职称专任教师担任，团队成员吸收企一线管理和技术人 员参与，形成“专兼结合”团队结构，课程团队实行负责人 制。为保证课程教学质量，要求每位专任教师参加的课程厂 队不能太多。课程团队负责人对每一位成员进行合理定位、 分工，确定成员在团队中的角色，使得课程教学、建设、改 革各方面的任务能够落实。学院出台了《教学团队评选管理 办法》烟工职院〔2⑻9) 27号，先后评审出院级教学团队9 个，院级教学名师11人，院级教学新秀11人，并有省级教 学团队1个。 二、依照职业岗位的任职要求重构课程体系 依照职业岗位的任职要求打破以往知识体系重构以能 力为本位课程体系。依照高职教育就业导向的要求，课程体 系的设置必须符合职业岗位实际工作对知识、能力、素质的 要求。我院构建课程体系的思路是深入相关企业开展调研， 并紧密结合校内生产性实训基地的生产任务，确定适应本专 业的其典型工作任务并进行任务分析，归纳行动领域范畴， 从中提炼出专业人才培养的专业基本能力和核心能力，根据 职业领域成长规律，进行学习领域转换及学习情境设计，参 照相关的职业资格标准，重构课程体系，并开发完整的专 业教学标准。在课程体系重构过程中，调整传统的“文化 基础、专业基础、专业课”知识体系的课程结构，变为“基 础平台、专业核心、能力拓展”的课程结构，凸现高素质技 能型人才培养的特点。以学院机电一体化专业为例，专业指 导委员会在对烟台及周边地区机电一体化技术类专业人才 需求状况做出分析的基础上，确定本专业人才培养职业岗位 群定位：能安装调试机电设备与自动化生产线，能分析、诊 断与排除机电设备与自动化生产线故障两大职业岗位群，据 此构建学生基本素质与能力、岗位基本能力、拓展能力。基 本素质与能力通过工程识图与绘制模块、机械制造基础模 块、电气基础模块、控制工程技术模块、机电一体化系统设 计模块五个基础平台课完成；岗位基本能力通过工程识图与 绘制模块、工程识图与绘制模块、机械制造基础模块、电气 基础模块、控制工程技术模块、机电一体化系统设计模块六 个专业核心课程完成，拓展能力通过SolidWorks应用工程 训练、机电一体化职业技能认证培训、机电一体化系统电气 控制设计与维护等能力拓展课来完成。 三