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对现行德育的几点思考 古代教育中，礼（德育）是“六艺”之首。大教育家 孔子在《论语》中指出：“弟子入则孝，出则梯，谨而信， 泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”这就说明实行 “孝” “涕”等道德修养应先于“学文”。资本主义教育也 毫不例外，英国教育家洛克就曾强调，在培养绅土的品性 中，“德行是第一位，是最不可缺少的”。 现今社会对德育下了科学的定义。所谓德育既是思想 品德教育，是指借以形成和发展受教育者思想品德的政治 观点、思想观点和道德行为规范的体系。它是教育者对受 教育者施加影响的凭借，是受教育者学习的客体。 “任何一个时代的统治思想始终都不过是统治阶级的 思想”。社会发展的不同历史阶段，思想品德教育的内容具 有不同的性质。阶级社会里统治阶级总以本阶级占统治地 位的思想、道德规范去对受教育者施加影响。因而，思想 品德教育内容具有历史性和阶级性；不同民族思想观点、 政治观点和道德规范体系有其独特的表现形式，因而具有 民族性；同一国家、民族不同历史时期具有差异性，但 “所有这些体系都是以本国过去的整个发展为基础的”，因 而有继承性。 当前，我国面临复杂的国际形势，教育必须为贯彻党 的基本路线，培养具有良好思想素质和道德品质的社会主 义建设者和接班人。《中共中央关于社会主义精神文明建设 指导方针的决议》指出，要从“总体布局的高度，正确认 识社会主义精神文明建设的战略地位”。同样，德育的重要 性也要从总体布局的高度来认识。德育既是建设社会主义 精神文明的一个重要方面，决定着精神文明的社会主义性 质，又是渗透在整个物质文明建设之中，体现在经济、政 治、文化、社会生活的各个方面，为物质文明的发展提供 精神动力及有力的思想保证。学校德育在建设社会主义精 神文明中担负着特别重大责任。全国在校学生占全国人口 近1/5。如果对他们加强共产主义思想教育，提高他们的 社会主义觉悟，培养他们的优良道德风尚和品质，不仅可 以保证学校教育的社会主义方向，而且对改变社会风气也 会产生积极影响。尤其对2 1世纪提高中华民族的政治素质， 树立良好的道德风尚产生深远影响。德育受一定社会政治 经济制度的制约，同时它也要受一定年龄阶段教育对象的 思想、心理、特别是品德心理发展规律的制约。根据我国 的教育现状一般把我国的学校德育分为以下几个层次： 第一、一般学生应以“五爱”的公民道德为德育目 标，这一目标与现实的经济（政治）状况相吻合，也与广 大群众的觉悟相适应。 第二、共青团员学生，应进一步要求他们正确处理个 人利益与集体利益的关系，把个人理想与社会需要一致起 来，树立社会主人翁思想，在各项工作中发挥骨干作用。 第三、共产党员学生，要从无产阶级先进分子的高度 去进行教育，使他们自觉树立共产主义信念和理想，勇于 为社会主义和共产主义事业作出牺牲和贡献。当前，则要 为实现社会主义四化事业这个全体人民的共同理想努力奋 斗。此外，对中小学校学生与高等学校学生也应提出不同 层次的要求。 而从内容上来看根据我国社会政治、经济、文化的现 状及受教育者身心和思想品德发展水平一般把学校的德育 分为劳动教育、心理教育、道德教育、公民意识教育、爱 国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”（人生观、 世界观、价值观）教育、环境保护教育、卫生教育、青春 期教育、民主法制教育等。其中爱国主义教育、集体主义 教育和道德教育，是学校德育的主旋律并且卓有成效。而 同样是德育内容的心理健康教育、青春期教育、“三观”教 育，却是学校德育的弱项。“老师讲的不是我们想的，我们 想的，恰恰没人回答。”《北京青年报》上一位中学生发自 肺腑的声音，代表了许多中学生对目前学校德育的看法。 现行的学校德育中，很多因素与它有关系。 第一，教师的水平。德育教师的素质如何，人格如何， 直接影响着德育教学过程。单纯而孤立地对学生进行政治 引导、思想教育、知识传授是不够的，教师还应该关注学 生在不同的生理时期在知识、情感、兴趣等一系列心理状 态上的变化，并予以主动积极的辅导。只有这样，品德教 育才能真正深入每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵。 因此，一名优秀的德育教师应该同时又是一名出色的心理 学家。 第二，教学内容。教学内容是否反映社会动态发展、 是否为学生所乐于接受，直接影响德育教学质量。党和国 家的有关文件、国家教部委颁布的《教育大纲》和各级教 育领导部门下达的教育任务是学校德育工作的方针、原则 和依据，这是一种宏观指导。具体到每一位教师的工作方 案，就需要教师根据班级和学生的具体情况创造性的开展 工作，把指导性的东西和学生的实际情况结合起来，讲学 生心里所想的、讲学生想知道的。 第三，教学条件。运用现代教学手段，可以生动、直 接地反映教学内容，起到强化记忆的效果，促进教学质量 的提高。创设形式多样的教学手段，