小学科学教科书伦理理念的发展逻辑.doc

小学科学教科书伦理理念的发展逻辑 摘要：小学科学教科书在书写人与自然关系时导引出 人与自然、社会、自身的伦理问题。从《自然》“人化自然” 的征服伦理，到新《自然》“自然化人”的关爱伦理，再到《科 学》“人道自然”的应用伦理，科学教科书的伦理教育日益完 整。科学教科书的发展需遵循科学伦理与科学教育伦理相互 实现、科学生命伦理与科学责任伦理相互依赖的伦理逻辑， 它们是决定科学教科书是否合“道德”、合“生命”、合“科学” 的关键依据。 关键词：科学教科书；科学伦理理念；逻辑 作者简介：段发明，首都师范大学教育学院博士后研 宄人员，湖南师范大学期刊社副编审 科学作为人类的实践活动，不仅是指获取科学知识体 系和有效的科学方法，还涉及科学活动的社会建制。作为一 个特定的社会领域，科学因自身的精神气质、行为规范、组 织形式和科学设施等具有重要价值而得到社会认可。因为有 专门从事科学活动的人群、团体及相应的社会机构和附属设 置，有指导科学活动的规则及道德要求，所以科学必然有伦 理的问题，科学教育自然也有科学伦理的内容。 一、科学教科书的伦理问题 科学作为关于自然界、人类社会和人类思维本质和规 律性的知识体系，是人类认识世界和改造世界的工具，与人 生存和发展的内在本性有着密切的联系。科学充满着人性的 关怀，蕴涵着道德的理性，古往今来，人们一直关注着科学 的伦理本质。“人类在利用科学变自然为人化的自然时不能不 涉及到对自然规律的掌握，即合规律性；而自然的最终改变， 又不能不涉及到人对自然界改造的目的和需要，因而又体现 出它的合目的性”[1]。同理，在小学科学教科书中的科学教 育，除了传递科学知识、训练科学方法之外，合目的性的科 学伦理也被列为科学教科书的重要令热荨K令们在科学教科 书历史中展现出不同的伦理型态，表现出伦理意义自内而外 不断扩展的过程。 在传统意义上，“伦理”主要指人与人、人与社会、人 与自身的伦理关系，人与自然的关系则鲜有涉及。而当代由 于科学的迅猛发展，人的问题、环境的问题日益凸现，它不 仅影响人与自然的关系协调，而且制约着社会的发展。由此， 人与自然的关系以及以自然为主要研究对象的科学及其与 自然的关系也成为现代伦理学研宄的对象，人与自然的关系 亦成为一种重要的伦理关系” [2 ]。在科学活动中人与自然的 关系还是社会关系的重要基点，它还会衍生出人与人、人与 社会、人与自身的伦理问题。 新中国成立后，小学科学教科书经历过《自然》、新《自 然》、《科学》三种发展型态，这三类科学教科书对科学知识 的认识不同，或者说对科学观念的理解不同，又生成不同的 科学伦理观念。小学科学教科书的改革与发展表面上是知识 选择标准、知识呈现方式发生了更替，而本质上却是科学文 化观念的“峰回路转”，由从“人化自然”的伦理意图向有意识 的科学伦理启蒙一一“自然化人”，再向“人道自然”转变。这 些伦理观念变化，既是科学教育工作者对人与自然、人与人、 人与社会关系深化认识的过程，也是他们的科学知识观、科 学活动观不断演进的过程一一从主客分离再到主客融合的 科学教育哲学观的变迁。 二、《自然》中的“人化自然” 中小学的科学教育自20世纪初入驻中国学校，就肩负 着“师夷之长技以制夷”的国家使命，所以为振兴中华、国家 富强而读书的目的在学校教育中延续近一个世纪。“夷之长 技”一一科学知识的功用就在于可以认识与改造自然，因此， 在科学教科书中的“自然”自然成为被认识、征服、改造的对 象，可变身为“人化自然”；科学在此即是工具，可使祖国山 河换新颜。 1.《自然》中征服自然 1949年成立的新中国，面对百业待兴的局面，意识到 需要先从学校、从教科书中的知识着手来实现现代化的宏伟 目标，于是，自小学阶段始就重视以知识为中心的科学启蒙 教育，设置“自然”课程，出版与社会发展紧密联系的科学常 识课本《自然》。依照当前“科学与价值无涉论”观点，这些科 学知识本不具道德性，《自然》也不一定与伦理扯上关系， 但是“科学价值负载论”认为再理论化的科学知识进入人的生 活，用作社会目的时，它就有了伦理意义。因此，教育下一 代的科学知识，本身就是为了改善社会和服务于人，必定负 载伦理价值和意义。新中国成立后，取名《自然》效仿自苏 联的小学科学课本，其重视学习科学知识的特点，就反映出 这样一种科学伦理负载论：这是一本研究自然规律、运用自 然规律的科学教材，对自然的最终目的是“人化自然”，征服 与改造自然，从而为社会主义的建设所用。1950年教育部印 发的第一个《小学高年级自然课程暂行标准初稿》规定小学 自然课程教学目标就是培养征服自然的知识和能力，“指导儿 童获得基本的自然科学常识和初步的生产常识与生理卫生 常识，克服对自然的神秘和迷信，树立理解自然、利用自然、 改造自然的观点和信念，增