如何让课堂讨论题“有味”.docxVIP

　　如何让课堂讨论题有味 　　周祥奉 　　在新课程教改背景下，探索高效高中政治课堂的实施模式与途径，成为诸多学校与教师的共识。 　　课堂教学方式日益多样化，其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。 　　课堂讨论能展现教师的教学智慧，同时，还能提升教学感悟、提高教学技能。 　　课堂讨论应让学生真正动起来，实现自主、探究、合作的教学方式。 　　课堂讨论题的设置如何，直接关系到课堂讨论的实效、高效，从而达成生态课堂、生成课堂、生命课堂。 　　但在实际教学中，由于在教师设置的讨论题中存在面面俱到，且质量低、实际意义不大的情况，注定此类的课堂是低效、无味的课堂。 　　如 　　某老师执教第十一课第二框题积极参与国际经济竞争与合作，投影了八个讨论题 　　1．什么是世界贸易组织？ 　　2．世界贸易组织的作用有哪些？ 　　3．世界贸易组织的基本原则是什么？ 　　4．我国为什么要加人世界贸易组织？ 　　5．我国为什么要提高开放型经济水平？ 　　6．我国应如何提高开放型经济水平？ 　　7．什么是引进来？为什么要引进来？怎样引进来？ 　　8．什么是走出去？为什么要走出去？怎样走出去 　　表面上看，这几个问题涵盖了本框题所有知识，如果这些问题解决了，本框题的主要教学任务就达成了。 　　但从讨论题角度分析，存在明显的遗憾。 　　一是存在无实质讨论意义的问题。 　　讨论的问题，应对学生的思维、认知、情感、行为中的某一方面或某几方面有所触动。 　　从思维上看，应能在学生头脑中起波澜，驱动学生的内在思维机制；从认知上看，让学生在已有的认知经验基础上达到一个新的高度；从情感上，学生有一种内心的体验、感情的共鸣甚至是升华。 　　世界贸易组织的含义、作用、基本原则这些基础知识没有必要讨论，在课本中一目了然。 　　什么是‘引进来’、什么是‘走出去’应属常识，要充分相信学生的认知水平。 　　二是存在从理论到理论的问题。 　　枯燥，则乏味。 　　中学思想政治课，要克服理论与实际相脱离的两张皮现象，更不能是从理论到理论的说教模式。 　　我国为什么要加人世界贸易组织、我国为什么要提高开放型经济水平、我国应如何提高开放型经济水平三个问题看起来有讨论的意义，但对中学生来说还是理论问题，不会有过多思想、知识的共鸣。 　　这就要求发挥教师的主导作用，让问题能深入浅出，教师可以通过提供热点背景材料、创设问题情景来吸引学生参与讨论，避免单调、枯燥，又能促进知识的生成。 　　2011年12月11日是我国人世十周年纪念日，围绕十周年的纪念活动和讨论议题非常丰富。 　　如用我国人世十年十变、十案、十问热点材料代替课本中的我国为什么要加入世界贸易组织，政治课的生命力就展现在师生面前。 　　这也展示了教师是在用教材教，而不是在教教材。 　　三是存在脱离学生实际的问题。 　　从生活走向知识，从知识走向社会是新课程的基本理念。 　　只有用学生熟悉的生活实际举例，才能使学生深刻地感受到知识的真实性。 　　如何提高开放型经济水平、怎样‘引进来’、怎样‘走出去’等问题，其实这些问题离学生都有一定的距离。 　　并且，这些问题设计可以说已延续了十多年，没有时代气息和生命力。 　　如走出去问题，可通过近年我国企业走出去遇到的一些实际困难与挑战的具体材料，让学生从中发现问题并萌生解决问题之思路。 　　正所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。 　　苏霍姆林斯基说过如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。 　　学起于思，思源于疑，思维往往是由问题引发的。 　　这就要求教师精心设计课堂问题去引导学生思考，激活学生的思维，精心设计问题。 　　为此，应注意以下几点 　　一是议题应面向全体学生，课堂不是少数优生表演的舞台。 　　普通高中教育，应是面向全体学生的教育。 　　所以，问题的设计不能只是为优生量身定置。 　　如在讲储蓄存款与商业银行时，有教师设置一个讨论题存款准备金率上调的意义，在其所教的几个班中，只有一个学生知道存款准备金这个概念，因为他母亲在银行工作。 　　这种问题的设置是无效的。 　　二是议题要有一定的广度和深度、要注重对问题的生成性。 　　问题浅而无味，问题巧才有趣，问题要有梯度。 　　如对市场配置资源中的市场经济的含义与优点设计中，有这样两种设计方法。 　　设计一什么是市场经济？实行市场经济有哪些优点？设计二市场经济与计划经济的主要区别是什么？为什么实行市场经济能够促使企业增强活力、提高素质？设计一与设计二提出的问题，认知目标一样，但实际效果大不相同。 　　设计一不需要思考，更不需要讨论。 　　三是要在恰当的时机出现恰当的问题。 　　讨论题要注意选择恰当的时机新旧知识衔接处、重点难点疑惑处、课堂生成恰到处。 　　如讲解完如何实现收入分配公平，与如何提高居民