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快乐体育课堂教学的思考与探索
在实施素质教育过程中,体育作为一个重要组成部分, 为学生素质的全面提高承担着它应有的功能和价值。虽然 体育运动本身是快乐的,但这种快乐是靠老师与学生共同 发掘的,如果只是枯燥单调的教材,注入式、填鸭式的教 学,死气沉沉的课堂气氛,那么何来快乐?如何使快乐融 入体育课堂教学中是我们广大基层体育教师要深宄的课题 之一。
一、快乐体育的内涵及意义
快乐体育萌芽于20世纪60—70年代。作为一种体育 教学指导思想,快乐体育是指学生在体育运动中,通过参 与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感,从而激发 学生参加运动的自觉性和主动性。快乐体育的价值意义体 现在以下四个方面:一是有利于全面实现学校体育的目标。 快乐体育把激发学生参与运动的自主性、主动性作为目标 之一,有利于纠正过多地强调体质的倾向;另一方面,实 施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。 二是有利于体育教学中确立学生的主体地位。快乐体育强 调激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学 习,在确立学生是教学主体的前提下发挥教师的主导作用, 这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
三是有利于体育教学内容的多样化。快乐体育强调让学生 通过运动体验运动的快乐感,培养学生的兴趣和习惯,势 必要考虑不同学生的不同需要,并据此选择多样的体育教 学内容,从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活 性、多样性转变。四是有利于体育教学方法的双向性。快 乐体育的意义使以教为主、以灌为主的教学方法转向有教 有学、以学为主,既要研究教师的教法,更要探索学生的 学法、练习法,使学生真正能够主动地、创造性地去参与 运动,体验运动带来的快乐感和喜悦感。
二、在体育教学实践中如何实施快乐体育教学
1 .教师要有快乐体育教学的思想观念。教师要转变传
统的体育教学思想为快乐体育教学思想,并对该教育思想 有一定的研究和探索。平时要加强这方面的学习,用扎实 的理论来指导实践,要在体育教师之间把它作为一个课题 进行深入研究,这是搞好快乐体育教学的前提。
教师的语言要生动形象,要乐有目的、趣有内容、 幽默而不俗套。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极 大的感染力。学生对有感染力的语言是乐于接受的,因为 便于记忆,这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是 语言的生动形象性,它能够发展学生的联想与想象力,使 学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界,而这种 快乐的境界对提高学生的兴奋性及动力定型的形成会产生
不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。
场地、器材安排有序有吸引力,教材选用和搭配新 颖、实用、有挑战性。
备场地、器材是体育课堂教学的前奏,是上好一节体 育课的前提,这就要求体育教师要紧紧抓住学生的心理特 征,充分利用场地、器材,充分利用无意注意的规律,将 学生的注意力吸引住,产生参与练习的需要和兴趣。快乐 是愉快情绪的体验,而愉快情绪的建立是以学生产生需要 和兴趣为前提的。场地、器材安排恰当与否是激发学生学 习动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动 作、掌握技能的序曲。教材的枯燥是影响学生学习兴趣和 动机的主因,每节课周而复始地重复练习,学生产生了厌 倦感觉,喜爱上体育课的快乐一点一点消失了。孔子说: 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。没有了快乐,如 何谈得上全面提高学生的身体素质?他们不愿意每天的跑 步练习、每节课的篮球运球,他们需要新颖、实用、有挑 战性的教材。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性, 这样便显得教材很新颖。体育尖子生一般在教材学习初期 显得兴趣浓、投入大,但他们很快掌握技术动作后,便厌 倦了,因此,区别对待、选用适合他们的有挑战性的教材 尤为重要。例如篮球基本技术练习安排“三人”篮球赛, 会使他们得到满足,而达到人人快乐的要求。新颖、实用、 有挑战性的教材是乐曲中的主音符。
教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课 堂教学中的两个角色,在体育课堂教学中无论教师一方还 是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产 生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动” 现象,其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的 角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的 兴趣,除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生 一起参与练习、一起游戏,与学生一起开怀大笑、一起做 优美的动作,对学生的积极参与能起到极大的促进。他们 会视你为同学、朋友,与你交流,将他们最喜爱的活动告 诉你,了解了他们等于厨师有了丰富的菜源、科学家有了 十分先进的实验室;同时他们又视你为导师,遇到困难时, 他们会衷心请教老师帮助解决。因此教师在课堂教学中角 色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件,是调音符。
快乐体育主张充分发挥学生学习的
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