感悟参与之美，享受研究之乐教师参与研究性学习之感受.docVIP

感悟参与之美，享受研宄之乐- 与研究性学习之感受 教师参 【摘要】研究性学习在国外特别是一些发达国家早已 是一种常规性的学习方式，但在国内仍属于新生事物。研 究性学习是在以往选修课、活动课的土壤里生长起来的新 课程，它属于标本课程的范畴，是师生共同学习、共同研 究、共同成长学习过程，将使教育评价更尊重实际，更尊 重人，更富有人性。 【关键词】研宄性学习参与感受 //在我国研究性学习作为一门全新的课程，是立足于 改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。它以 // 问题为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；学生 自主完成，注重能力培养；强调学生的感受和体验，注重 过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性 和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作 用。教师不再只是知识的传授者，同时应成为学习者、组 织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。 、做学习者，引导学生制定感兴趣的课题，让学生 走近现实生活 教师通过学习，明确了研宄性学习的过程、基本结构 比较准确的制定研究课题。 （-）明确研宄性学习的过程 研究性学习是通过对一个具体的研究课题进行全程的 指导，帮助学生顺利地完成一项研究。 选择主题，该主题可能来自数学、自然科学、社会 科学或者文学领域。 文献研究。即文献摘录、文献研读。 〃研究过程，这是重点。又分成四个阶段：一、明 确研宄课题阶段，二、研宄的方法和步骤阶段，三、收集 和分析数据阶段，四、完成结题报告阶段。 学习评价。针对研究性学习活动的各项主要工作， 设计多种评价标准（评价量表），包括：文献研究活动评 价量表、联系导师活动评价量表、研究方法与步骤评 价量表、数据处理评价量表、结题报告评价量表等。 可以用于教学活动过程中的学生自评、小组互评、教师评 价等。 （二）研究性学习课题制定的要求 1、以问题为中心。研究性学习是点燃学生头脑中的火 炬的学习。研究性学习重在对问题的探究，是一种以问题 为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，学生间产生了 知识与知识的沟通，思想与思想的碰撞，沟通与碰撞是求 知的激情与创造的企盼。课题必须解决学生关注的社会问 题，涉及自然科学和社会科学的各方面。树立问题即课题 的思路。 2、 以生活为源。确立一个怎样的研究课题，是学生对 研究性学习活动能感到有意义或是否成功的关键。教师要 做的是引导学生对他们周围世界存在的大量问题加以观察 和思考，寻找兴趣点并形成一定的问题意识，迸发研究的 热情，明确生活即学习的乐趣。 3、 以空间为标准。教师可以尽可能多地给学生们提供 各种诸如科技、文化、历史、天文、政治、人文、地理环 保、信息技术等参考课和研究题材，并将其编辑、归类、 印发学生来启发学生思维，使参考性课题具有空间发散性。 指导学生将教师提供的方向、思路与自己个性特点、兴趣 特长、生活体验和客观研究条件相结合，开展专题讨论， 以成熟的心态和思维方法去寻找问题。形成留心处处皆学 问的心态。 二、做组织者，激发学生的探求欲望，让学生体验心 理历程 学起于思，思源于疑，疑来于奇。因此，教师要重视 培养学生的好奇心，加强对培养学生好奇心的研究。教师 要精心组织研宄性学习，因为研宄性学习是一种开放性体 验学习。学生在学习内容选择上不拘泥于课本，视野更宽 阔，更接近学生的社会生活实际；在学习地点选择上是走 出了课堂，走出了校园，走向社会；在学习手段的选择上 是充分利用图书馆、网络、调查访问等；在学习结果上允 许学生按照自己所掌握的资料以及各自的思维方式得出不 同的结论，其过程实质是学生体验的过程。 体验是一种心理历程，研宄性学习就是在过程中获得 一种体验。研究就会体验到成功或者失败，喜悦或者沮丧， 幸福或者痛苦，就会体验到承担课题的责任和思索中的酸 甜苦辣，就会体验到合作中的各种个性的冲突。这种体验 能使学生产生内在的情感激励作用，促使其对科学知识逐 渐有了兴趣，对新事物有了好奇心，有了强烈的从事科学 实践活动的愿望和内在动力。 三、做协作者，为学生研究搭桥，让学生把研究融入 生活 研宄性学习使学生的学习内容、学习方式、学习手段、 学习过程发生的变化，学习不可能坐在教室里闭门造车， 需要跑工厂、农村、机关、书店、图书馆，需要调查，掌 握第一手资料，需要在现象之中甄别真伪，需要与人交往、 磋商。研究不可能用深思熟虑的手段来谋求结论，而是 广泛调查、取证、分析、综合。这样的学习方式，是传统 教育所不敢想像的。研究性学习将冲破学科界线，重新构 建基础结构体系。 研究性学习的出现，使教师已经不能单独地驾驭对学 生在知识、方法、技术方面的所有指导荼。教师必须放下 架子，学会欣赏自己的协作对象。协调好教师间、师生间、 学生间、学生与家长间、学校与社会间等等各方面的关系， 使学生能获得研究时间充足