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影响第二语言习得的情感因素 ［摘要］第二语言习得主要研究人们学习第二语言的过 程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力 进行客观描述和科学解释。本文通过对影响中等职业学生 英语学习的情感因素分析（如年龄、性格、学习态度与动机、 学习能力等），指出情感因素对第二语言学习者语言习得的 影响作用。针对这些因素提出适当的解决途径和办法，以 提高英语教学水平。 ［关键词］第二语言情感因素师生关系 第二语言习得，指人们通过提高其第二语言或外语水 平的过程（Ri chards，pla ttplatt, XX: 48）。提高第二语 言或外语水平是个十分漫长且复杂的过程，不只是涉及所 学的语言系统本身，还受学习者的母语系统，认识心理个 性差异（如年龄、性格、学习态度与动机、学习能力等）语 言的学习和使用环境等诸多因素的影响。这就使得二语习 得研究不可避免地要考察这些因素和他们之间可能存在的 关系，及其对学习者外语能力的发展影响。 在第二语言习得领域，母语、年龄、个人生理和心理 特点等因素与习得过程和结果之间的关系一直是研究者所 关注的问题。这些变量都对第二语言学习行为发挥着至关 重要的影响，但是研究者们却对影响的类别和程度持不同 的观点，第二语言习得研究是一门新的学科，人类对任何 新学科的认识总是呈现动态的发展趋势，这就要求理论研 宄者和实践者对以往的研宄发现不要盲目接受，而应持审 慎和批评的态度。一般而言，影响第二语言习得的情感因 素包括：动机；态度；性格；焦虑。 动机。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要 是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需 要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外 来的鼓励紧密相联。动机：“动机(motivat ion)是激励人去 行动的内部动因和力量(包括个人的意志、愿望、心理冲动 或企图达到的目的等等。)”。学习动机障碍，主要是学习 动力不足，有些学生甚至有厌学情绪。造成这种动机障碍 的原因是多方面的：有些新生因对所学专业不满意，对学 习不感兴趣，学习不安心，缺少动力；有些学生受社会上 不正之风的影响，觉得毕业后的出路主要靠“关系”，在校 学习成绩的好坏并不能决定毕业后得到回报的大小，因而 未把全部精神集中在学习上；有些学生自认为各方面的条 件不好，对毕业后的出路缺乏信心，因此在学习上也未能 全力以赴。学习上的动力不足常常表现在学习懒散、无精 打采、听课时注意力分散、课后不愿复习、不愿做作业， 对学习成绩产生了不良影响。 态度。“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、 情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”学习者的态度直 接影响他们的学习行为和学习效果。 性格。性格可分为外向型和内向型。人们通常认为 外向型的人学习英语相对容易成功，但这只能是体现在口 语上；在阅读、写作方面，很多内向型的学习者都很占优 势。 焦虑。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不 安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们 的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。 有些学习者主要是因为对自己的口语能力缺乏自信而产生 焦虑，有些则是因为担心失败，表现不佳以及负面评价而 感到忧心忡忡。缺乏自信的学习者可能会低估自己的口语 能力，并对自己的表现产生负面期望，从而在面对语言学 习任务时有不安全感或产生焦虑。由于他们无法有效处理 自己的焦虑心情，容易放弃那些会导致焦虑的学习任务， 因此会影响到学习的进步而学习进步缓慢则进一步加剧自 信的不足，形成一种恶性循环，缺乏自信与焦虑之间的关 系说明了在课堂环境下营造一种没有威胁和支持气氛的重 要性，因此这样将有助于提高学习者的自信。一、建立和 谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛 教师课上的自身情感 要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情 感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师 生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感 到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷 漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影 响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利 用自己情绪的感染力。使知识、信息带有情感色彩，使课 堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。 师生情感交融 教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首 先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处 处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落 后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生 平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生 的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交 融，使学生进入最佳的学习状态。 二、区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习 积极性 教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学 生良好的性格，对