影响高校教学质量的“四重四轻”.docVIP

影响高校教学质量的 四重四轻” ［摘要］重经济效益，轻社会效益；重科研业绩评价， 轻教学质量评价；重“双语教学”形式，轻“双语教学” 效果；重多媒体教学手段，轻教师主体作用发挥是影响高 校教学质量的四个认识误区。产生这些误区的原因复杂， 包括市场经济复杂因素的影响、国家管理政策与学校管理 的偏差以及教师自身因素等。推进高校教学质量工程，必 须努力澄清和矫正这些认识误区。 ［关键词］高等学校；教学质量；认识误区 一、重经济效益，轻社会效益 误区的表现。随着社会主义市场经济体制逐步建立， 我国高校在为经济社会培育人才、创新知识、提供服务的 过程中，逐步产生了讲求效益的观念和认识。相比于计划 经济体制下的办学，这是历史的进步。然而，由于市场经 济复杂因素的影响，一些高校把效益简单地理解为经济效 益，“讲效益”变成了单纯地讲经济效益，滋生了一系列影 响和损害教学质量的偏差行为，如有的学校，一些专业虽 然只有一个标准班的招生能力，却硬招两个班，以便于经 济上合算；基础课、专业基础课大班、超大班教学，四个 甚至六个班一起上，在教室和课时费得以最大节约的同时， 学生的听课效果大受影响；教室、实验室超负荷运转，学 生自习无空余教室和实验室资源可用。其结果，学校正常 的教学管理在不自觉中放松，管理者及相当一部分教师责 任心下降，教学质量的基础被削弱，人才培养质量大打折 扣。教育部从2 0世纪90年代中期起，为保障高校教学质 量，先后开展新建院校合格评估、重点建设院校优秀评估、 其他院校随机评估以及所有学校的“五年一轮”本科教学 水平评估，特别是新世纪初投巨资启动高校教学质量工程。 然而在一些学校成效却并不大，究其原因，很大程度上与 其片面追求经济效益的深层负效应直接相关。 误区的澄清。效益主要有经济效益和社会效益。相 比于经济效益，社会效益影响面更广、更深远。一个社会 组织主要是追求经济效益还是社会效益是由其本质决定的。 高校本质上是为国家和社会培育高级人才的社会组织，“是 一种能容纳人们知识和思想，并展现希望的机构” [1]，追 求的是长远的社会效益。尽管在当代社会，高校已经集育 人、研究和社会服务于一体，但历史地看，现代高等教育 的三项基本职能并不是同时形成的，而是在历史发展过程 中逐步形成的，新职能既以原职能为基础又扩充着原有职 能；现实地看，能否培养出国家和社会所需要的高质量人 才，直接影响高校的生存和发展。一所高校，人才培养的 职能得不到很好体现，即使其科学研究、社会服务再有成 效，也势必逐渐失去社会信任和招生的吸引力，更不要说 为了纯粹经济利益而严重影响人才培养了。英国学者托 尼?布什说，虽然1980年代以来，“大学变得更具有企业 经营的特点”，但是“从长远来看，这种效果是很令人怀疑 的，某种程度上它是以损失或背弃大学组织的学术性…… 为代价的” [2]。因此，即使在市场经济条件下，大学的效 益也应当主要是社会效益，必要的经济效益考虑必须服从 和服务于社会效益。 误区的矫正。对高校而言，一方面，要切实端正办 学指导思想，坚定不移地贯彻为中国特色社会主义事业培 养大批合格建设者和接班人的教育方针；另一方面，要自 觉坚持以人为本的科学发展观，坚持以学生为本，维护学 生的教育消费权利，把教学质量、学生的成人成才作为办 学的根本点。对国家而言，应当在支持与监督两个方面狠 下功夫。就支持而言，国家在己经拥有比较雄厚财力的前 提下，对高等教育投入应当有较大提高，以切实解决高校 办学的后顾之忧。就监督而言，国家特别是教育主管部门， 必须加强对高校办学行为的监察和督导，对于背离其性质 和宗旨、片面追求经济利益的行为依法加以遏制，这是市 场经济条件下国家宏观调控职能的本质要求和体现。 二、重科研业绩评价，轻教学质量评价 误区的表现。第一，无论是研究为主还是教学为主 的学校，大都把论文数量，特别是把三大检索论文、EI论 文、中文核心期刊论文、作为评价教师科研业绩和职称晋 升的重要指标，甚至是核心指标。相反，教学工作却是软 指标、软任务，在教师业绩评价和职称晋升中，只看数量 不问质量。第二，片面强调研宄课题的级别和数量。一些 学校，尤其是急于升格的学校，不问自己的类型与层次， 硬性规定教师不仅要有一定数量的论文和著作，还必须有 一定数量的课题，特别是一定数量的国家级和省部级课题 第三，重视科研奖励，忽视教学奖励。一些学校的年终科 研奖励十分诱人，教学工作却无奖励可言。如此，教师特 别是高水平教师的精力自然被导向于科研，教学事实上被 置于口头重要而实际次要的尴尬境地。 三、重“双语教学”形式，轻“双语教学”效果 这里是特指运用英语的教学(1)误区的表现。为推动我 国高等教育与国际接轨，教育部在XX年出台“关于加强高 等学校本科教学工作，提高教学质量的若干