影响高校德育传播效果的因素及其对策基于传播学的视阈.docVIP

影响高校德育传播效果的因素及其对策一一一基于传播学的视阈 摘要：高校德育是一种特定的传播活动，其传播的过程 模式由一些要素组成，包括教育者（传播者）、受教育者（受 众）、教育内容、教育媒介和信息反馈等。这些要素是动态 性的变量，会在一定程度上影响德育传播的效果。从传播 学的视角来看，德育及其传播过程应加强信息传播的有效 性研究，采取恰当的对策，才能更好地提高德育传播的效 传播是“人类通过符号和媒介交流信息以期发生相应 变化的活动。” [1]从传播学的角度看，德育就是一种特定 的信息传播活动，是以社会主义核心价值体系为内容的价 值观念的传播。面对经济全球化、政治多极化、文化多元 化、社会信息化、发展多样化时代背景下的社会新矛盾、 新变化和教育对象身心发展的新特点，高校德育可以借鉴 传播学的理论和方法来提高传播的效果。 一、德育过程实际上就是传播过程 （一）德育过程与传播过程在基本要素构成上具有一致 传播学的研宄表明，一个基本的传播过程是由传播者、 受传者、传播信息、传播媒介及信息反馈这5个基本要素 构成的。在传播中它们是缺一不可的。而高校德育在传播 过程中同样具备上述5个基本要素。第一，传播者（教师）， 是指在德育传播过程中制作并提供信息的教育者；第二， 传播信息（教学内容），是指有关思想教育、政治教育、道 德教育、法制教育、心理教育的内容；第三，受传者（大学 生），是指德育中接收信息的受教育者；第四，传播媒介 （语言、多媒体等载体），是指教育者向大学生宣传教育时 使用的沟通渠道；第五，信息反馈，是指大学生对教育者 所作出的反应，是受教育者态度、行为对教育者的影响。 这五个要素是作为一个完整的德育过程所必须具备的实体， 它们通常按一定的规律组合成为德育过程的要素，缺一不 可，相互作用。 （二）德育过程与传播过程具有目的一致性 人类的传播活动从来就是有目的和有计划的，而德育 过程则是教育者根据一定社会的思想政治品德要求和受教 育者的思想政治品德形成与发展的规律，对受教育者施加 有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生 内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治 品德的教育过程。因此，二者具有共同的目的，都是教育 者（传播者）通过一定的内容方法和手段对受教育者（受传者） 实施某种影响，以期转变受教育者（受传者）的思想、态度 和行为。 （三）德育过程与传播过程都具有双向互动性 信息传播的过程，是传播者与受传者之间符号会聚的 过程和信息共享的过程。传播首先是双向性的，即表现为 传播者与受传者两大传播要素的双向鼎立和传、受两者之 间的信息双向沟通与交流；其次是互动性的，即传、受两 者不仅共享信息、互传信息和一起创造信息，并且相互作 用、相互影响。德育信息的传播同样是通过教育者和受教 育者双方协同互动的传播行为实现的，德育过程的设计必 须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用受教育者 的信息反馈，随时进行调整和控制，以达到预期的效果。 德育过程实质上就是一种传播过程，它应该遵循传播 学关于传播要素与传播效果密切相关，并贯穿传播过程始 终的基本原理和影响传播效果的各传播要素之间内在的、 稳定的有机联系和相互作用的传播规律。 运用传播学的原理和规律来分析德育传播的效果，既 可以发现传统德育传播过程的不足和缺陷，又可以把握影 响德育传播过程的主要因素，以增强新时期德育传播的实 效性。 二、影响德育传播效果的主要因素 德育效果是德育过程的终极目的。德育传播活动能否 获得理想的传播效果，除了要受社会环境的制约外，德育 教育者的素质和影响力、受众的政治倾向及个性差异，以 及传播渠道是否畅通、传播媒介是否良好，都是影响德育 传播效果的重要因素。 （一） 教育者因素 教育者是影响德育效果的首要因素。传播学理论认为， 传播主体因素对传播效果有着重要的影响。作为德育活动 的施动者、组织者和引导者，教育者对德育传播效果的影 响主要体现在两个方面：（1）教育者作为受教育者接受德育 理论知识和信息的“守门人”，要根据大学生的需求，对庞 杂的、不同性质的大量德育信息进行收集、鉴别、整理和 选择，从而把正确的信息传递给大学生，以确保其教育的 导向性；（2）教育者自身因素能够对德育传播效果产生一定 影响。这些因素包括教育者的权威性、可信性、接近性、 悦目性等。教育者权威的确立主要是依靠其深厚的专业素 养、学术造诣和突出的能力及才华。传播学认为信源的可 信度越高，其说服效果越好；可信度越低，说服效果越差。 而且教育者在信仰、个性、情趣、爱好、心理距离上与大 学生越接近，就越容易产生好的教育效果。教育者的风度 仪表和身体容貌大方得体、赏心悦目，更易为大学生所接 受和喜爱。 （二） 教育内容因素 德育内容是德育传播的核心，也是决定德育传播效果 的根本。传