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探析高等师范类美术教育专业的现代转型 内容摘要：高等师范类美术教育专业的质量将直接影 响中小学美术师资的水平，随着中小学教育改革重点由应 试教育向素质教育转变，高师类美术教育专业也应进行现 代转型。首先要分清“师范性”与“美术性”的认识，长 期以来，高师美术教育基本按照美术学院的模式教学，应 改变这种对自身培养目标不明确的做法；其次，应改变美 术教育体系不够完善，教学内容、教学方法过于陈旧和单 一的现状；再次，应建立高师美术教育专业水平测评的体 系和标准，才能使其适应当前的形势和任务。 关键词：师范性美术性教育体系测评体系和标准 高等师范类美术教育专业在我国的规模和数量都相当 庞大，作为中小学美术教师的主要培养基地，高师美术教 育专业的质量将直接影响中小学美术师资的水平，而中小 学美术教师则担负着培养全民族的审美艺术和审美情操的 重任。随着我国中小学教育改革重点由应试教育向素质教 育转变，加强高师类美术教育专业的现代转型正体现着应 试教育向素质教育转变的重要特点。 传统高师类美术教育专业中的培养模式和课程弊端， 已经越来越明显地暴露出高师美术教育专业的相对滞后。 早在上世纪90年代初，当时的国家教委制订了中学美术新 的教学大纲，明确指出美术是基础文化课，是美育的主要 途径，改变以技能教学为主线的中学美术教学模式，并提 出以科学美术学为基础的，立足于素质教育，强调以艺术 观和修养教育为中心通贯整个教材的指导思想，以审美教 育为重点的课程体系。这给美术教师提出了更高的要求。 然而，高师美术教育还很难和中学美术教学的实际相结合， 中学美术课还只是教画画，老师的精力集中在考前班的辅 导上，有些美术教师的综合素质不高，还难以胜任美育教 学的实际需要。因此，对当前高师美术教育专业进行剖析， 进行教育方向的现代转型刻不容缓。 一、“师范性”与“美术性”认识的混同与现代转型的 轨道 高师美术教育的目标是培养中等学校美术教师，属于 专业美术教育，即美术取向的美术教育。长期以来，高师 美术教育基本按照美术学院的模式教学，对自身培养目标 不够明确。教学以培养绘画技能为主，专业课的针对性过 于集中，以培养美术专家的方法培养美术教师，偏离了办 学方向。由于突出了绘画功能而忽视教育功能，教学的过 程只停留在技法知识系统的总结上，缺乏对整个美术教育 理论体系的研究和探讨，学科理论的完整性和严密性不 足。而事实上，因为教学重心集中在绘画上，学生专业水 平（包括创作）的高低，成为学生成绩乃至教学水平的体 现，学生大都把精力放在所感兴趣的课程上，一进校就考 虑以后选修课，造成偏科严重，实际上等于接受了纯艺术 教育，而无心于今后的美术教学。结果是学生的专业技能 不全面、不扎实，其根源正是对“美术性”“师范性”认识 的模糊。 高师美术教育和专业美院的定位，从理论上讲是完全 不同的，高师培养美术教育人才，美院则培养美术创作、 美术研宄的专业人才。高等师范教育的目的是为基础教育 培养师资，然而，一些高师美术教育的目的却模糊不清， 究其原因，是对高师美术教育培养目标__中学美术教师 的职业特征模糊不清。结果导致在实际的教学中忽略了这 一定位，造成一些误区。首先是课程结构失衡，不合理， 绘画课过于膨胀，美术理论课、艺术鉴赏、教学理论等课 程的比重偏少，学生对文化基础课不够重视。而且有些高 师美术教育专业尚未开设美学、手工课，加上教学的重点 在绘画上，技能训练只注重表现，轻视分析，对于各课程 的美术原理、美学特征、艺术特色等缺乏必要的研究和探 讨。学科之间没有互通，理论上处于隔阂状态，美术的概 念和范畴变得狭小。重“技”轻“道”，使学生只会笔头的 功夫，而自身的艺术修养，欣赏能力不高，综合素质比较 差，很难适应中学美术教学工作的实际和需要。 因此，高师美术教育专业的现代转型当务之急应在课 程设置上转轨。首先是把“专业型”的培养改变为“复合 型”的培养，以提高学生的综合教学能力；从课程设置的 内容上由单一性趋向多元性，在教学中针对基本事实，突 出基本原理、基本方法和基本应用，以提高学生的实际工 作能力；对某些专业课程作适当压缩，增设选修课程，选 修课安排在一年级至四年级，分限定性选修课和任意性选 修课两种。限定性选修课的课时相对较多，为多能一专的 “专”服务，如油画、中国画等。任意性选修课程内容比 较丰富，如版画、雕塑、电脑美术、手工设计与制作、美 术鉴赏与评论、卡通与插图、摄影、陶艺、广告设计、服 装设计、环艺设计等，任意选修课由学生自己选择完成规 定学分，以提高学生的学习主动性和积极性。选修课对培 养中学美术师资很有用处：每门任意选修课的课时安排并 不多，但对拓宽学生的知识面和画路，打下了一个良好的 基础，对推进某一专业的深度或广度具有不可低估的重要 作用。同时在任意选修