探究我国中小学课堂社会中教师的个体话语权问题.docVIP

探究我国中小学课堂社会中教师的个体话语权问题 【摘要】在传统课程社会的话语领域中，教师似乎独享着课堂话语 权，但在实际的课堂教学中，教师的话语权正在逐步的丧失。教师虽然是 以社会的代表、成人的代表出现在人们的视野屮，但在我国传统课堂强调 控制的环境下，课堂内容更多的是一种借助教师话语传播的社会性控制， 而个性话语往往呈现为一种花瓶式的装饰与点缀。因此，要实现教师话语 权真正意义上的回归，首先需加强教师自身的各方而素养，还需教师与课 程文本以及教育研宄者进行对话交流，此外还应对学校教育制度进行必要 的改革。 【关键词】教师话语权伪话语权虚假权威对话 【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1006 — 9682(2011) 10-0066-02 人人都会说话，这个延续了几百万年的说话问题成为今天人们争论的 热点，并将其上升到权利的高度。在现实社会中，话语权一直都掌握在占 统治地位、权利的一方。法国后现代思想家米歇尔#8226;福柯指出，人 类的一切知识都是通过“话语”而获得的，任何脱离“话语”的事物都不 存在，人与世界的关系是一种话语关系，话语是一种权力关系。 一、教师话语权的内涵 教师话语权指教师再教育中对学生产生的影响力，在教学言语中所蕴 藏的一种力量。福柯认为话语的“立场”是意义，而对意义的阐释牵涉到 冲突和权力。“话语是一种权力关系，他意味着谁有发言权，谁无发言权。 一些人的保持沉默（至少在某些场合下），或者他们的话语权被认为不值 得关注。这种权力不同于国家专政机构的权力，它蕴藏于制度、知识和理 性屮，福柯称之为话语权力。” [1]教育活动作为人类社会的一项基本活 动，从内容到形式都体现了一定的社会关系。教育过程是一个社会化过程, 其本质是一种社会活动。教育制度赋予了教师将社会性实体转化为学生意 识乃至人格的权力，也就是将社会的法则转化为学生个体的内在法则，外 在的道德渗透到学生的内在品格并使之成为学生的生活态度和行为习惯。 教师话语权是从国家制度和社会文化屮获取的。[2] 二、传统课堂话语场域中的教师话语权 传统课堂的教师话语权一一虚假权威 “在课堂屮最一般的对话单位是‘教师主导提问’，‘学生的应答’，‘教 师的评价’ 一一 ‘1RE’结构來表达。”运用“语言游戏”的理论分析教学 沟通过程的W拉克认为课堂对话屮这种单纯的结构是最为频繁出现的。从 对我国中小学传统课堂的观察来看，教师在课堂言说的时候，较少的是用 “我”这个字眼，更多的是用“老师”这个词来代表其身份。在我国中小 学的课堂中，教师在缺失“我”的状态下沉浸在细枝末节的“教”中，对 于制度的服从使其丰富的创造性大量丧失。教师面对来自对自己“课堂绝 对权威”的批判更多体验到的是作为教育实践者其教育主体地位的空虚和 无力。 教师个体话语权的缺失一一与课程文木无奈的失语 从教育社会学的角度来讲，学校课程是一种制度文化，承载着的是作 为国家主流意识形态的价值，国家的意志、价值观寄予课程文本之中。在 文本的阐释中呈现教师主体性的缺失，教师被置于客体地位，个人话语权 被压抑甚至剥夺。教师在失声的话语权中用自己的脑子说别人的话，这样 以来“教师很容易矮化成一个仅仅从事非创造性劳动的雇工，僵化成一个 只有灌输既定的意识形态的传声筒，愚化成一个贬损自身灵魂的思想附 庸，堕化成一个维护错误观念的文化保安。” [3]然而教师作为社会个体 具有主体性，有属于自己的个体话语权。教育世界如果缺乏了教师个体丰 富的声音而与教师形成控制和疏离的关系，便成为了缺少创造性的寂静的 场域。 三、教师个体话语权缺失的影响 1.教师职业倦怠感的滋生 职业倦怠是20世纪70年代美国学者弗登伯格研究职业压力时提出来 的一个概念，是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源 和人际关系紧张源的应激反应而表现出来的一系列生理、心理综合症。大 部分教师在走上岗位之前，心中怀着无限的美好憧憬和愿望，想在自己的 职业生涯中做出一番不平凡的业绩。但当自己真正成为一名人民教师，由 于学校各项规章制度的制约以及其仑诸种因素的影响，教师的话语权被牢 牢控制在国家的主流意识之下，个体话语权得到很大程度上的剥夺。日复 一H年复一年重复着“教师”所应该说的话，曾经的激情已然褪去，教学 波澜不惊，平静的没有一丝涟漪，职业倦怠感便应运而生了。[4] 2.学生厌学情绪的产生 教师被认为是知识的代表和真理的化身，代表着国家的主流意志。因 此在教学过程中，会不自觉的用一种“老师般”的口吻进行教学，而不能 平等的与学生进行沟通交流。有些老师干脆充当国家主流意识的“传声 简”，进行着枯燥无味的说教活动，根本不顾及学生感受，自身的个体话 语权也消失殆尽。这样也必然导致所教课程成为一种“样板”，枯燥乏味， 引起同学的不满，部分同