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探宄性学习在教学中的实际应用 【摘要】“探究性学习”是新课程改革所提倡的，本人 结合教学实践，通过教学实例谈一谈探宄性学习在教学中 的预设、生成、自我效能感及误区，本人的目的是激发学 生的学习兴趣和培养学生的科学思想，形成初步的探究能 力。 【关键词】探究性学习；预设；生成；自我效能感 新课程标准提出了倡导“探究性学习”的理念，并要 求学生在新课程学习中将探宄性学习作为主要的学习方法 探究性学习是在好奇心与兴趣的驱使下，学生以问题为指 导，主动参与学习，而获取知识，了解教学的思维方法， 学会科学研究技能。探宄性学习是内容和形成丰富的学习 活动。 探究性学习的步骤一般可分为以下几步：提出探究问 题一做出假设验证假设一讨论分析总结-*运用提高。 探究性学习的方法是多样的，一般包括观察法、调查法和 实验法。 预设 1概念和理论的学习 现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电 视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等， 经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们 普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题， 要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。让学生课外 要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆， 访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检 索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也 是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效 途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活 和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培 养勇于实践、创新学习的意识。 1. 2观察、调查及推理等能力的培养 生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习 时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的 生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活 有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜？肥胖是 因为脂肪吃得太多吗？还可以调查或观察环境污染对周 生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生 活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能 力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理 论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创 新的能力。 1. 3创设问题情景，提出新的问题 杜威曾指出：“教学法的要素于思维的要素是相同的”。 思维本身就具有发散性、灵活性和创造性。 例如在讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、酿酒等方 面发挥：①长跑比赛时我们常常感到上气不接下气，长跑 后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应 不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织 里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②食物腐败通常是由于 腐败细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的，做泡 菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条 件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是 我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐 败、味美可口的原因。③酿酒时为什么要密封？为什么酿 酒离不开好酒曲？酒曲在有氧条件下能进行有氧呼吸产生 H20和C02,在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和⑶2 酿酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量 如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则酿酒的同时产生乳酸，降 低酒精质量。 2 .生成 1教学活动的分析 教师将学习的生物知识通过问题情境或事件呈现给学 生，并通过活动将学生过去和将来的活动联系在一起，这 将引起学生对学习目标的注意和兴趣。在实际的运用中教 师必须要做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下的一起 学习，并给与充分活动和学习的机会；学生在相互交流与 合作时，引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨 论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题 的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问 题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知 规律。 2 “问题情景”在研究性生物教学中的应用 传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类， 接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练 习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能 讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动 的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动 思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。 例如光照时间长短是否影响生物繁殖？可创设问题情 境，培养学生剖析问题能力。如：在瑞士，银灰狐是在每 年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞 士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月 开始交配和繁殖。 为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在 差异呢？ 在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞 士 1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这 种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问