探究性学习中的教师角色.docVIP

探宄性学习中的教师角色 摘要:探宄性学习要求教师角色不是简单的知识传授者， 在新的教育形势下，教师应该实现几点转变:由知识 在新的教育形势下，教师应该实现几点转变: 由知识 的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者; “教书匠”转向科研型、创新型教师；三、由单一型教师 转向综合型教师；四、传统教学方式转向现代教学方式 关键词:指导者创新型综合型现代教学方式 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目 标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动 量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探宄式学习 然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要 的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求 等等，不是课程标准本身就能解决得了的。当前，急需的 工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵 涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程 改革的实效。在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry 是出现频率最高的几个关键词之一。英文in quiry 一词起 源于拉丁文的in或inw ard （在…之中）和quaerere （质 询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求 索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研宄、调查、 检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有 “探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究” 一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说， “研究” 一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更 有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。 探宄学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。 应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指 导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认 识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得 到不断提高和完善。这种新的课程形态和内涵必将冲击、 变革着以知识授受为主的传统的教学模式，并由此引发师生 互动关系的重组和教师角色的重新定位。要有效实施探宄 性学习，教师素质的提升是关键。教师教育理念和教学方式 的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。因此，探宄性 学习的提出与实施，实质上就把一个崭新课题推到教师面前: 如何对教师角色进行重审和重塑？ 要实现由被动接受性学习向主动探宄性学习转变，除 了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。 从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应 该引导教师逐步实现下列转变： 一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指 导者 教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑 被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研宄表明，学 生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重 视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是 参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学 生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识， 而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学 生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如 何像历史学家研宄分析史料那样，从求知过程中去组织属 于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。 探究性学习过程是师生的互动过程。传统意义上的教 师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将 形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的 学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自 主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感 受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情 况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上 的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给 学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加 活跃，热情更加高涨。此外，教师还要注意培养学生的自 律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养 合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重 要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教 师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习 策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养 学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服 务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。 当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是分解 知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练 习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。 而在探宄性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题， 使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探