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我国职业教育心理学发展的困境与变革 摘要：我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、 发展方向、学科形象等方面存在一些问题。学科发展路径 不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队 伍层次低及课程和教学不深入等因素成为职教心理学发展 陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范 式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通 过内培外引打造专业师资队伍，开创职教心理学发展的新 局面 关键词：职业教育心理学；学科范式；发展理念；学 术机制; 20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事 业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展， 出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但从总体 上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速 度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科 发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身也作为一个问 题提出来的时候，它才开始走向成熟。职业教育心理学应 当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。 一、“隐喻”：职业教育心理学发展的问题 与职业教育改革和发展实践的要求，与国际职业技术 教育的发展形势相比，②国职业教育心理学还存在不小的 差距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现 状的几种形象比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学在 发展进程中存在的突出问题。 （一） “奴婢”与“附庸”：角色定位不恰当 职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学 科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门 学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向 和应受到的重视，非同小可。”③在学科体系中，职业教育 心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢” 和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建 设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、 缺位或者错位。 （二） “大拼盘”：结构体系不成熟 构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路： 一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种 是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与 支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求， 也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化” 问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育 特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映 职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究 的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、 管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包 容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和 结构体系。 （三） “传声筒”：作用发挥不理想 职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理，学研 究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或 套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普 通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造 创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深 层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学 的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发 挥上的“边缘化”。国内己经出版的职业教育心理学著作和 教材的学术贡献固然可贵，但总体而言，学术影响力还不 够大，对职业教育实践与研究的科学指导性还不够强。 （四） “四不像”：发展方向不明确 职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物， 是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学宄竟属 于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭， 没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还 没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特 的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性 互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的 职业教育心理学的发展路径。 （五） “鸡肋”：建设效益不显著 职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产 生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的 背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，能够也应 该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的基本状况 是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培 养教育教学体系之外，成为教师教育（师范类）专业的“额 外附加”，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成 了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。 （六） “塑料花瓶”：学科形象不如意 在职业院校，许多教师的感觉是，职业教育心理学如 同“塑料花瓶” 一般，让人觉得“好看不.中用”，说起来 相当重要，做起来排在次要，忙起来根本不要，只是在特 别需要时才被搬出来作为“装饰与摆设”，或是作为学校 教育创新发展的“墙面砖”，或是在申报与论证课题、制定 发展计划时才被一些研究者想起。 此外，职业教育心理学发展的问题还表现为地区发展 不平衡