技能型人才解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点.docVIP

技能型人才：解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点 摘要：技能型人冰的培养质量是职业教育的生命线，技能型人冰的 现代性取决于职业教育的现代性。但目前职业技术教育普通存在实训中人 才培养质量及效率低的共性问题，本文通过解析技能型人才的技术、知识、 智能等“基因”要素，准确厘定了技能型人才内涵。为下一步探索设计3D 虚拟仿真实训系统，以期转变和创新传统实训教学模式做好铺垫。 关键词：技能型人才；技术；技能；知识 DOI： 10. 16640/j. cnki. 37-1222八.2016. 06. 234 0引言 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，到2020年， 形成适应发展需求、产教深度融合、屮职高职衔接、职业教育与普通教育 相互沟通，体现终身教育理念，具冇中国特色、世界水平的现代职业教育 体系。毫无疑义，服务经济、就业导向、产教融合、中高职衔接、普职沟 通、终身发展是现代职业教育的质性规定。但是，作为身在职业教育中的 人真正准确把握现代职业教育这些质性规定并付诸于职业教育实践并不 是一件容易的事情。本文就是从目前职业技术教育普通存在实训中人j培 养质量及效率低的共性问题出发，着重于对技能型人才的技术、智能、知 识等“基因”进行解析，旨在使我们正确认识、把握和践行现代职业教育。 1解剖现代职业教育体系始于技能型人才的研究 职业教育起源于学徒制培训，历经职业主义运动而演变，其教育目标 天然是培养技能型人才的。技能型人才的培养质量是职业教育的生命线， 技能型人才的现代性取决于职业教育的现代性，技能型人才是解剖现代职 业教育的起点。长期以来，职业教育成为培养“手艺人”的“次等教育”。 职业教育的这种地位，除了人们对职业教育存在根深蒂固认识上的偏见和 社会体制等原因之外，还与我们职业教育人不能正确认识技能型人才，从 而在实践中异化职业教育，使其不得不卑微地蜷缩在普通教育背后的缘由 不无关系。 在现实中，当我们所期望的职业教育及其所培养的技能型人冰并不能 带给我们预想的结果时，对现状的任何抱怨，只能加深我们内心的痛苦体 验。只有超越纷繁复杂的现实，寻找深藏在事实背后本质的东西，才是我 们找到问题症结和彻底解决问题的思路。研宄并准确认识技能型人才，就 是探索构建我国现代职业教育体系并有效达成培养目标的有效途径和方 法。所以，我们解剖现代职业教育体系就必须从研究技能型人才开始。 2辨析技能型人才与技术的内涵关系 按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准， 可以将人才划分为不同的具体类型，如：文科人才与理工科人才，IT人才 与金融人才，专科人才与木科人才，决策型人才与执行型人才。如果我们 撇开人冰分类标准的具体形式，也就是把各种人冰所学的学科专业、所在 的行业领域、所受的教育层次，所处的岗位职位等等形式抽去，那么，各 种人才都可以用技术、知识、智能等“基因”来表征。某一类型的人才总 有自己的特定“基因”。人才既可分类也可分层。技能型人才本身首先不 是一个人才层次，而是一个人才类型，类型之中有层次。技能型人才是相 对于学术型人才而言的一种类型的人才。技能型人才与学术型人才相比较 之所以不同，就是因为两者各自在技术、智能、知识等“基因”结构上有 差异。 那么就会涉及到技术，世界知识产权组织给技术下的定义是：“技术 是制造一种产品的系统知识，所采用的一种工艺或提供的一项服务，不论 这种知识是否反映在一项发明、一项外形设计、一项实用新型或者一种植 物新品种，或者反映在技术情报或技能中，或者反映在专家为设计、安装、 开办或维修一个工厂或为管理一个工商业企业或其活动而提供的服务或 协助等方面”。可以归纳为：第一，技术可以有三种存在形式，一是以设 备、工具等“人工物”形态（空间形态）存在的实体性技术，二是以规则、 工艺等“工作文本”形态（时间形态）存在的规范性技术，三是以经验、 策略等“工作能力”形态（时空形态）存在的过程性技术；第二，从木质 上讲，技术是“人的存在方式”，无论是实体性技术、规范性技术，还是 过程性技术，无不打上人的烙印。其中，实体性技术和规范性技术脱离个 体而存在，过程性技术是基于“工作过程”的“以人为载体”的技术，内 含个体的体力和智力，表现为个体工作经验或工作策略，实际上就是一种 “身体技术”。这种“身体技术”，即个体所掌握的应用专门技术的技术， 就是技能。所以说，技术与技能之间，既非类型也非层次。技能只是技术 的“开显”形式。有多高的技术就一定有多高的技能与之相匹配。技术与 技能之间的关系是相适的、伴生的、互动的。 3界定技能类型及其技能型人才的成长通道 技能可以被定义为人的认知能力和操作能力的总和。这种认知能力表 现为运用逻辑、直觉和知觉的思维能力，操作能力表现为手工技艺和运用 各种方法、材料、工器具的