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农村小班化班级区角建设的思考与实践 朱晓莉 摘要：近年来，随着计划生育国策的实施、农村行政区划的调整、城 镇化发展等因素的影响，一批农村学校规模逐步减小，农村小学班级人数 的不断减少，意味着每个学生所占的单位空间明显扩大。小班化班级区角 建设则有效的利用了多余的班级空间资源，通过潜移默化的形式渗透到学 生的学习、生活等各个方面。它潜在的、可塑的显性和隐性教育特点及作 用不可低估。 关键词：农村小学小班化区角建设实践 以新课标理念为指导，以小班化教学为平台，坚持“以生为本”理念, 确保每个孩子受到关爱;确保每个孩子差异发展;确保每个孩子都不掉队。 三年来，镇罗学区扎实开展小班化的区角建设，班班设立区角，一室多用。 根据学段特点，充分利用班级“空余面积”，将教室分为主体学习区、课 外阅读区、动手操作区、作品展示区、辅导区、植物展示区、卫生区七个 区角，使班级空间布置舒适化、功能化、人文化。 一、师生零距离交流一一主体学习区 小班化主体学习区的建立，使师生交往空间更大，全体学生得到了充 分的发展，教室内课桌椅摆放利用小班额人数少的特点，根据学习需要， 灵活变动座位的安排，使课堂教学始终处于最佳的倾听、合作、交流活动 状态，课桌椅的排列打破了传统的“秧田式”座位排列，取而代之的是方 框形、马蹄形、U字形等，增加了学生在教学活动中的参与度，启发了学 生的思维，使小班化课堂朝着科学合理的方向发展。 营造良好的课堂氛围 在教学过程中，为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、 生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、 愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。课堂上，教师充分利用小班 的空间优势，随时调节课堂气氛。课堂上孩子们或小组合作、交流、探究, 或即兴表演，而教师则穿行其中或参与、或点拨，灵活有趣的课桌凳摆放 方式给学生和教师的交流带来更多的空间；亲切的话语，平等的姿态实现 了师生之间的零距离交流。许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得 更突出。如采用游戏活动、角色扮演、课本剧表演、创意练习、操作实践、 歌曲、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。 有了良好的师生关系和教学氛围，课堂上教师更加关注学生的个性发 展，引导学生在实践和合作研宄中学习。充分体现师生的自主性、能动性 和创造性，其正满足学生发展的需要。 合作探宄从“学会”到“会学” 合作探究性学习，是一种适合小班化教学的学习方式。小班化课堂教 学上强调“先放后扶”。对学生的“放”，即学生在主体学＞」区以小组为单 位学习。 首先让学生学会有秩序的学习。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂 而散漫。实施小组合作学习时，老师要教会学生如何与同伴一起学习，如: 学习的内容、顺序、方法等，让学习能力较强的学生，带领大家学习，在 他们的影响下从而带动其他学生的积极性。让小组优秀成员启发小组的学 网生，教他们“愿帮助”和“会帮助”小组同伴，让学网生体会学习的 快乐，有效的完成小组合作学习。 教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、闲难学生的 辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。在合作学习的过程中， 有时会出现这样的情况：问题简单时，学生抢着回答，以至于学习秩序比 较混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，需要老师指导 加引导，让学生能学会“自告奋勇”。做到“谦虚”与“自告奋勇”的矛 盾统一，能协调学生之间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效的开 展。 经过长时间的坚持和实践，小班化课堂教学有了很明显的变化，大部 分学生从只会做不会讲，变成了人人能讲，人人爱讲甚至抢着讲的局面。 这充分说明，主体学习区的建立和正确应用是每一个学生自我成长的必要 条件，它更是架起了教师和学生沟通的桥梁，促进了学生之间的感情交流， 增进了友谊，同时，让学生和学生之间在认识上达成一种默契的共识，从 “学会”实现了 “会学”的跨越。 二、精神营养补给站__课外阅读区 莎士比亚曾说过：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好 像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了增加学生的 课外阅读量，拓宽学生的视野，培养学生良好的读书习惯，学校主张让图 书室的各类书都“飞”到每个班级中。 每班根据学生的年龄特点，把所有图书分发到每个班级的图书架上: 低年级以小人书、拼音读本、连环画等一些浅显易懂的读物为主；中年级 以优秀作文、三字经、童话故事、名人小故事等读本为主，丰富学生的语 言积累和写作素材积累；高年级以科幻科普类、中外名著等读物为主，丰 富了学生的知识，拓宽了学生的视野。丰富多彩的书籍不仅激发了学生的 阅读兴趣，而且也增强了班级阅读、学习的气氛。 同时，学校利用每周星期五下午两节课，安排了阅读课，效果非常好， 甚至有些学生觉得阅读的时间还不够，临近放学时