授之以“渔”让学生知其然，知其所以然浅谈薄弱学校高三课堂试题分析中有效讲评.docVIP

授之以“渔”让学生知其然，知其所以然 一一浅谈薄弱学校高三课堂试题分析中有 效讲评 ［论文关键词］:满堂灌式盲目讲评重基础掌握技巧 ［论文摘要］:在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教 学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、 月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏， 不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他 们今后考试的成败。 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重 要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、 联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到 学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试 的成败。 尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理 解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时 模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。 一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长 达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲 评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的 进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应 是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信 度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷 是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定 着复习备考的整体效果。 教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明 白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视 答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩 固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力， 这才是评讲的收获。 语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误 __纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得 失__通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出 差距一一让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习 实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进 一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固 掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特 征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这 样确定：1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解一 -4优劣比较__5相同或变式训练__6教师总结、学生 整理笔记。 目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存 在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以 下几个方面： 一、 满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依 照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样 讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动 手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动 意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没 有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文 试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第 二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手 去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的 错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式 的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。 从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、 反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态 学习行为和学习效果是成反比例的。 二、 盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促， 老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对 本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果 只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总 结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因 此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌 握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南 省高考考纲从XX年起设置了一个文章赏析的开放性试题， XX年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体 例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓 展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能 是雾里看花，水中望月。 三、 重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得 过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评 中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没 有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导， 也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和 针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作， 也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中XX年高三第一 次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求 学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学 生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评 时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟 其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之 意的拓展。 四、 讲评缺乏理论分析