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拓展思维空间激发学生求知创新欲望 很多老师认为，数学课单调、乏味，很难调动学生的 学习积极性，更不用说激发他纟］的求知精神和创新欲望了 其实不然，我在多年的数学教学中，深刻体会到，采用科 学的即时评价，就能有效的拓展学生的思维空间，激发他 们的求知精神和创新欲望，从而创造最好的课堂教学效益 那么，在课堂教学中，如何采用科学的即时评价来提高课 堂教学效益呢？笔者认为可从以下三个方面来解决这一问 题。 一、用真诚贴切的语言评价学生 教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心 里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评 价是发自内心深处的，是真挚感情的自然流露，用教师的 情感引起学生情感的共鸣。 在数学课堂上，教师要善于运用启发性的语言给学生 一个广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到 舒展；用激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要 用反思性的语言激发学生的求知欲望和创新意识。只有这 样，学生才会积极思考、努力探究、全身心投入数学课堂 教学。下面是我上《合并同类项》一课时的一个精彩片段。 师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，谁 知道它的名称? 生答：单项式 师问：很好！那你能用归类的思想方法把它们分类吗？ 生甲上黑板移动卡片。 师问：你为什么这么组合？ 生答：是按有没有字母来分。 师语：很不错！说明你认真思考了！请同学们再观 上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？ 生乙上黑板移动卡片。 生乙解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。 师语：太好了！又将它们分细了一些，同学们再看看， 还有其他想法吗？ 生丙上黑板移动卡片并解释：将刚才同学的第一组再 分一次，因为它们所含字母的指数不同。 师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了， 现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同 特点。 生一：它们的字母相同 生二：或者它们都没有字母 生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等 师语：同学们的观察真的很仔细，回答问题也很到位。 我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类 项。 （教师板书概念，彩笔强调：字母相同、相同字母的 指数相同、常数项也是同类项） 师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的 两个单项式配上一个“同伴”呢？ （很多同学举手，而且回答得都很准确） 这是学生探宄、创新和实践能力的过程，我用真诚贴 切的语言进行即时评价，取得了良好的课堂教学效益。 、关注学生的个体发 由于学生个体存在差异，在课堂教学中，每个学生发 展的速度与轨迹就各有不同。因此我们在评价过程中就要 依据学生不同的特点，采用恰当的评价方式“因人施评”， 促进学生个体发展。对学习困难的学生，着意一些简单问 题，让他能答得上来，老师及时肯定，让他感觉自己在进 步，尝试成功的喜悦，增强自尊心和学习的自信心。对性 格内向的学生，要给他们多发言的机会，多鼓励、多表扬， 培养他们活泼开朗的性格。 例如，在教学八年级《轴对称》一课时，要求学生观 察课文图的图形中，找出图形的共同特点，我有意识的提问 学习基础较差的生甲，性格内向的生乙和知识较全面的生丙。 生甲：我发现这些图形沿着某一条直线对折，直线两 边图形可以完全重合。 师：非常好，你积极参与课堂讨论，并能用自己的语 言概括了轴对称图形的特征。 老师随后给出了 “轴对称”及“对称轴”的概念。 师：同学们想一想，我们还能列举一些生活中具有轴 对称特征的物体吗？ 生乙：有，我们的数学课本、五角星、飞机。 师：你很棒，能把现实生活中见到的具有轴对称特征 的物体找出来，说明观察细致，继续努力！ 师：在我们学习过的几何图形中，有没有轴对称图形? 谁能找出它的对称轴？ 生丙：有，等腰三角形，对称轴是它底边上的高。还 有圆，对称轴是它的直径。 师：请你再想一想，相信你能找到正确表述对称轴的 方法。 生丙认真想了想，说：等腰三角形的对称轴是它底边 上的高所在的直线，圆的对称轴是它的直径所在的直线。 师：很好，你能把我们所学习过具有轴对称特征的几 何图形找出来，很了不起！虽然开始在对称轴的表述上不 准确，这也是同学们最容易错的，今后我们一定要细心。 三、拓展学生自评的空间 拓展评价的空间，通过同学自评、互评，把评价的权 利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这过程中，教 师注意发挥导评的作用，教给学生评价的方法，引导学生 在自评过程中抓住特点，总结规律，从而达到思维空间的 拓展、理性思维的升华，让他们体验求知创新的成功与喜 悦。 例如在教学《二次函数》一课中，设置了这样一个问 题：请给出二次函数0的一个常数项，使二次函数的图象 与x轴有两个不同的交点。 观察学生，看看他们所填写的常数项都是哪些数？我 发现的情况是这样的： 填写的常数项011516负数其他 学生人数统计1251