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改革教学业绩考核体系，促进青年教师教学能力发展 【摘要】青年教师作为我国高校师资队伍中一支十分重要的力量， 其教学能力关系着国家科教兴国和人才强国战略的实现。本文从教学业绩 考核机制与青年教师教学能力发展的关系入手，分析了现有教学业绩考核 机制中不利于青年教师教学能力发展之处，提出了建立层次性评价指标和 发展性指标体系的建议和措施。 【关键词】青年教师教学能力教学业绩 【屮图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】 1006-9682 (2010)05-0073-02 高校教师作力知识的生产者和传播者，其教学能力直接影响着大学正 常的教学活动，也是能否培养出高素质创新型人才的关键，关系到整个社 会的发展。当前，我国师资队伍中青年教师已经成为一支十分重要的力量。 据统计，我国35岁以下青年教师已达教师总数的48. 3%,他们在教学工作中 发挥着相当大的支撑作用。青年教师的教学水平、教学能力直接影响着高 校的人冰培养质量，同时也关系到高校人j梯队建设。因此必须加强培养 和提升青年教师的教学能力，并把青年教师教学能力培养和教学水平的提 高摆在高校师资队伍建设的突出位置。 一、考核机制与青年教师教学能力发展的关系 当前我国很多高校以课题、经费、论文、成果、奖励等科研评价来衡 量教师业绩,在其影响下大学里无论是职称、教师地位都倾斜于这类能量 化的“科研成果”，而忽视“教学成果”。在这种评价体系的影响下，许多 教师不能正确认识教学，忽视教学的重要性，使教学这一高校最基本和最 主要的功能受到冲击和削弱。特别是青年教师，面临着自身专业能力提升、 婚姻、生育、住房、父母赡养等人生急需巨大开销的时期,但这时他们的 工资待遇又相对较低，从而大大助长了其急功近利风气。使得不少青年教 师没有在教学上下真功夫，对教学基木功、课程体系、教学内容和教学方 法，没有理解和钻研，对所教学生也颇为陌生，甚至上课照本宣科，下课扭 头走人，从不交流，而对科研项目、经费、论文、奖励则趋之若鹜。 2007年，浙江省教育厅制定了《浙江省高等学校教师教学工作业绩考 核指导性意见》，旨在从体制、机制上建立与健全教学评价与激励约束体 系，切实落实教学工作的中心地位，激发教师从事教学工作的积极性,增强 教师教学工作责任心和质量意识,促进教学质量的提高。浙江省各高校也 都实现了教师教学业绩考核制度，将教学工作量、教学效果、教学研究课 题、教学研究论文、教学成果、教师获奖等纳入考核范围，希望对教学的 激励能与科技成就并驾齐驱，引导教师把精力投入到教学工作中。 教师教学业绩考核是对教师教学工作情况的考核、检查，它是一种诊 断性评价，同时对教师以后的工作也具有重要的导向性，是教师教学工作 的“指挥棒”，如果指标体系中出现哪部分权重大，则教师就会相应投入更 大的时间和精力，评价结果具有调控作用。教学业绩考核也是事关教师积 极性和主动性的一个重要方面。教师的工作若得到积极的评价，便会以饱 满的情绪、充沛的精力投入工作;教师若对评价结果不满，在评价中受到误 解、不信任,则会产生心理负担，增加工作压力。 二、现有教学业绩考核体系的分析 现有的教学业绩考核指标体系如图1所示，由教学工作量、教学效果 和教学建设与研宄三个相对独立的模块构成,每个模块又各由三个子模块 组成,每个子模块包含若干观测点。每一个模块及其子模块均用分值来量 化，总分S=S1+S2+S3。SI、S2和S3设定基准分用以控制三部分之间的比 例关系。教学工作量模块中课堂教学和实践教学工作量基准分定为100分， 范围0?150分;教学效果模块中课堂教学质量评价基准分为100分，范围 60?160分;教学建设与研宄模块中各子模块分值根据其重要程度分别设 定相应得分。 图1教师本科教学业绩考核指标体系 现行的教学业绩考核机制的建立和实施对改变当前重科研轻教学的 现状具有积极的意义，在一定程度上可以从制度上保证教学质量的提高， 促进教学工作的开展,巩固教学的核心地位,但还存在很多问题： 忽视不同级别教师的特点，搞“一刀切”。 目前教师业绩考核采用统一的评价标准进行，没有考虑在同一所学校 的老教师与青年教师所担负的工作及工作重点的区别，也没有考虑专业 课、公共课等不同类型的课程特点，搞“一刀切”。从而使绝大部分青年教 师都感觉压力比较大。压力过大会导致青年教师产生职业倦怠、厌烦和畏 惧教育教学工作。 忽视发展性评价，搞奖惩性评价模式。 现行教学业绩评价采用奖惩性评价，这种评价着眼于教师的分等排序， 评价的结果直接与教师的晋级、荣誉、奖金等挂钩。奖惩性评价往往强调 评价指标的细化和量化，从而削弱了许多创新精神、人文因素在评价结果 中的影响。而青年教师往往勇于创新,产生有别于他人的独特的、新颖的 教学方法、教学手段。这种创新意识及创新能力如不能