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提升新课程的社会理解力 ［摘要］XX年北京高中课改启动得到了各都市报的高度 关注，多内容、多主题、多人员的媒体资讯搭建起公众与 新课程对话、互动的传播平台，使课程改革不仅是基础教 育的重要举措，也是社会关注的热点。在公众不断获得课 改进程的知情权和建议权中，高中课改这一政府行为逐渐 为公众所理解、接纳，进而形成着参与、建设、支持的新 课程理解力。 ［关键词］高中课改理解力报纸资讯 在大众传媒中，报纸以其“能够直接、定期地到达绝 大多数人手中”①的特点在今天的依旧成为各种资讯传播 的途径之一。北京普通高中课程改革XX年1月召开启动大 会后，新课程成为XX年北京基础教育的一大热点。课程是 什么？课程发生了哪些变化？这些基本话题成为理解本次 课改的关键，也是广大公众了解、关注课程改革的难点。 一年中，在京不少都市报围绕高中新课程展开大量资讯报 道，不仅有助于面向公众推介课改，也让普通人走近课改， 以参与、建设、对话的多种方式表达对新课程的多元理解， 进而形成着积极、平和、务实的新课程社会氛围。 一、资讯传播的共时性、 阶段性与课程理解的动态延伸 共时性，体现为各大媒体针对高中课改的资讯都会聚 集在一个相同的一个时间段上，只要一家报纸有报道，都 会迅速成为多家报纸的信息素材，引来一连串的同步反响。 这一点在XX年各大报纸对北京课改的跟踪报道中极为突出。 诸如课改启动、教师培训、课堂实施、模块考试、综合素 质评价、会考改革等方面的动态，不同报纸几乎都在统一 时间做出及时反应。阶段性，体现为报纸针对课改的相关 报道，都与北京高中课改在不同阶段的工作步骤密切相关， 表现出报道的专题性。共时性与阶段性并存是北京高中课 改第一年媒体舆论跟进的突出特点。 例如，n年1月19日北京市召开启动高中新课程实验 的大会，在京多家报纸都在第一时间做了及时报道。（见 表1） 在这一首次集中报道北京高中新课程实验的媒体报道 中，突出特点就是力求抓住高中课程的“新”之所在进行 披露。特别是针对144个毕业学分、必修课程与选修课程、 划分学段、学生综合素质评价等较为显见的变化向公众做 了引介。而对于这些变化所以发生的深层意义的追问和阐 述在各家资讯中都是欠缺的。这也反映出在课改起始阶段 的关报道多体现为一种事实性传播，起到告知、介绍的作 用。因为对于即将开始实行的高中新课程，媒体与广大公 众一样，都面临着新的学习。 再如，在XX年1 1月份前后，正式高中课程第一学段 结束、陆续进行模块考试的关键时段。针对模块考试、学 分认定等问题的报道自然成为媒体的重点。（见表2） 以模块为单元进行课程学习是高中新课程的一个突出 变化，如何把握教学的难度与水平、如何应对教学变化的 挑战，是新课程实施过程的重要一环。各大报纸都引用来 自家长、学生、教师、管理者、专业人员等人员的不同说 法，将高中课程第一学段在语、数、外等学科的第一个必 修模块的考试与学分认定作为聚焦的“看点”，从内容与 难度把握上、测试题目编制上、题目考察意图上以及学生 体验上都给予报道，将新课程的变化以及疑问一并抛出。 显然，把握好模块教学的难度与内容、认识和体现模块考 试作用、合理认定学分等都是新课程持续探索的问题，也 是学校、教师包括学生直接遇到的真实疑惑。当报纸将这 些课改具体动态不断向公众展示、传递时，也就增进了公 众对课改进程的初步感知和进一步关注，当然也会引起一 定程度的不解或担忧。 正是有了各大报纸集中跟进高中课改，广大公众可以 了解到北京高中课程在XX年不同时段所采取的行动策略， 由此对高中课改有了感性认识，接纳着有关信息，形成着 自己看法。在报上不断呈现关于高中课改的多种资讯，将 课改拉入大众视野里，从陌生到熟知，从无视到关注，从 被动到对话，高中新课程实验由此走进普通人的生活世界。 课改因此有可能融入人们的社会生活之中，成为社会生活 的一个主要内容。 资讯传播的多端性、模糊性与课程理解的多元复 高中新课程之所以“新”，在于整体教育追求体现的时 代性、发展性、均衡性与选择性，“学分管理”、“必修课”、 “选修课”、“学习领域”、“通用技术”、“综合实践活动”、 “模块”等诸多新术语、新概念的频繁使用就是具体表 现，同时也给各界人员准确理解课程改革带来了难度。为 此，北京各都市报纸紧紧跟随课程实验变化的多个视角展 开报道、提问和“曝光”，藉此反映课改动向以及公众的看 法和疑问，为不同理解与表达提供机会。 众多报道在关注话题、事件上具有的多端性，是指不 少资讯都纷纷从各方面的变化中捕捉显现课改动态的“新 闻眼”，无论是政府、行政部门的举措、制度、要求，还是 学校、班级、学生的具体活动、方法；无论是事件描述还 是观点阐释，都相继纳入资讯内容，使关于新课程的传播 是立体化、多开端的。 各种资讯表达又在