提升学校课程品质的校本化探索与研究》开题报告.docVIP

提升学校课程品质的校本化探索与研究》开题报告 常州市新北区春江中心小学万莺燕徐文娟 一、课题研究的背景和意义 (-)课题提出的背景 1 ?基于时代对学校教育的需求。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程屮，逐步形 成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2014年教育部印发的《关于 全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提岀了 “核心素养体系”这个 概念。2016年9月，教育部提出了包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大核心素养，就是希望在基础教育阶段能系统地描述出小学生、初中生、高 中生的毕业形彖，为进一步的课程设计提供方向或路径。但这仅是对我国教育总冃标在当前 社会背景下的一个具体阐述，仍属于宏观教育FI标的层面，是我国教育未来发展的顶层设计 与架构，如何把这个顶层设计落实到具体的教育实践中，渗透到课程的每一个环节，解决当 前教育存在的诸多问题，切实有效地提升教育质量，成为全社会关注的热点。开展基于核心 素养的课程改革已成为落实我国学生核心素养的迫切需求。 基于学校培育目标达成的需求。如春学生核心素养是指既符合学生个人终身发展和社会 发展需要，又具备春江小学如春学生特质的必备品格和关键能力。在我校“享受如春教育，培 育有根新人”办学理念的引领下，学校把“如春学生”特质定位为向阳、向善、向上，并按 照“核心素养一一学科核心素养一一学科课程标准一一单元教学设计一一课时教学设计一一学 习评价”的路径进行课程建设，通过对如春学生核心素养的厘定、如春课程的顶层设计、学科 课程的校本化实施和课堂教学的扎实评价，促进如春学生特质的形成。 3?基于课程实施整体质量提升的需要。近几年来，我校在学校课程整体架构、国家课程 校本化实施、校本课程精品化推进、课堂文化的建构等方而做出了实质性的探索与实践，也 取得了阶段性的成果。在课程顶层设计屮，学校架构了六大课程群阅读与表达、思维与探 究、艺术与审美、品德与生活、体育与健康、世界与未来，并且在不同课程群之间如何整合 融通也有了一些尝试，但是这样的尝试不够深入也不够系统，如何通过课程的整体性实施来 达成学生培养FI标，有待于我们通过课题研究提升我校课程实施的品质。 4?基于教师课程实施能力和创生能力提升的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》 中明确指岀“教师对新课程的理解与参与是推进新课程的前提，因为他们最终决定着课程 实施的走向……新一轮课程改革非常重视教师的课程参与，强调改变教师的课堂专业生活方 式，并通过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，促进教师的专业发 展。”教师是整个课程体系中最具能动作用的主体，无论核心素养如何落实到课程标准之 屮，如何在教材屮进行科学合理的设计，缺乏教师这个关键角色，基于核心素养的课程改革 将流于空谈。在过去的几年中，学校行政和骨干教师对于课程的设计和开发达成了一定的共 识，但是如何让全体教师参与到课程开发和实施上来，让大多数学生尽可能地选择到自己喜 欢的课程，有待于一线教师课程实施能力的提升，也是开展本项课题研究的初衷。 (-)课题的研究价值 理论价值本课题通过对学校课程品质概念界定与系统解读，厘清了学校课程建设中相 关概念之间的关系，为今后的相关研究提供了借鉴。本研究将从整体科学地架构学校课程结 构、高品质实施国家课程、有特色地创生校本课程等方面展开研究与探索，进一步丰富学校 课程建设的理论体系，为学校课程建设提供了一种校本化的研究思路。 实践价值在剖析本校课程建设现状的慕础上，以系统思维和全局观念关照学校的课程 建设。对学校而言，帮助学校厘清思路，有利于在后续的课程改革实践中明确FI标与方向， 整体性地一以贯之，聚焦突破，提升质量，形成特色；对教师而言，有利于教师对学校课程 建设有更深入更系统的认识，有利于进一步提升教师的课程开发与实施的能力，也促使教师 更主动自觉地融入到提升学校课程品质的建设工作中去；对学生而言，这项研究将更关注学 生的立场与需求，基于学生的真实需求与发展愿景，让课程以学生为中心开展，使每一学生 都能找到适合自己的课程并得到真正的成长。 二、 核心概念界定(调整为3点？) 1 ?学校课程品质学校课程品质是学校结合教育哲学与培养冃标，在课程与教学实践中 规范地运用课程论、教学论、文化资源过程中表现岀来的稳定的质量特征与精神特征。主要 包括学校课程整体设计、课程实施过程、课程评价与管理以及最终形成的学校课程文化等方 而。提升学校课程品质，是将学校课程作为系统的整体来看待，基于学校特质与师生发展需 求，科学有效地规划课程结构，并将规划与高质量的过程实施有效勾连，实现高规格课程建 设的真正落地，使更多教师与学生在课程滋养下获得更多元的发展，实现学校的特色发展与 品质发展。