提升学生品格素养的策略.docVIP

提升学生品格素养的策略 儒家传统思想中，教子之道贵之以德，提出了要先 成“人”，才能成“才”。以“德”为成人之本，以“智” 为成才之源，是中华民族千古不变的准则。为此，我校将“品 格第一，做最好的自己”作为教育原则，自2009年开始， 遵循“贴近学习，贴近生活”的原则，围绕“责任、感恩、 习惯、诚信、奉献”五大主题，坚持做到生活即教育，建立 健全学校、家庭、社会相结合的品格教育体系，取得了一定 成效。 一、注重环境资源 环境资源的建设既是学校文化运作的客观结果，又表达 着学校已形成的价值观念、审美情趣和道德风尚，环境文化 时时刻刻影响着每一位师生。我校的环境文化建设把显性教 育与隐性教育结合起来。走进校园，巍然厚重的校门东侧， “品格第一，做最好的自己”十个金光闪闪的大字便会映入 眼帘，彰显出我校的教育原则。综合楼前主干道两边花坛的 绿化图案为“托起明天的太阳”，象征着老师们用勤劳的双 手培育着祖国的花朵，祖国的未来；五棵小树、五个花团， 寓意五育并举，在充满生机与希望的绿色沃土上，同学们如 小树般茁壮成长，学校教育如花团般锦簇芬芳。更值得一提 的是分散于校园各处的“成长树”，他们伴随着我校教育事 业的不断进步而茁壮成长，见证了学校的发展，见证了学生 的成长，更彰显了我校“把幼苗培育成参天大树”的育人宗 我们把对学生的品格教育融入学校的文化空间，引领师 生用双手描绘出校园“文化长廊”这一独特人文景观。每个 年级根据学生的年龄特点，以学校品格教育的五大主题为主 要内容，定期办好文化长廊。三号教学楼的文化长廊以“感 恩”为主题，以“感恩父母、感恩祖国、感恩教师、感恩自 然”四个层面分楼层展示，墙壁上错落有致地悬挂着名人小 故事、名人名言以及师生书法、绘画、摄影、征文等作品， 使文化长廊“启迪智慧，陶冶情操，净化心灵，提升境界” 的育人功能得到了充分发挥。教学楼的大门玻璃上，学校的 校风、学风、教风醒目可见。学校宣传栏内展示着小明星的 先进事迹，上下楼梯墙上挂有学生优秀作品、安全小卫士、 一些安全警示语等，对学生进行安全教育。学校的每一个班 级都粘贴了图文并茂的《中学生日常行为规范》《中学生守 则》、班风、班训、班级口号、光荣榜等。学校还配备了 书室、音乐室、舞蹈室、科学探究室、微机室等，完善的设 施配备为培养合格的人才奠定了物质基础。 二、开发校本课程 当前的学校德育，人们往往较多关注其地位的轻重，而 较少检讨其操作的合理性与实效性。事实上，目前学校在德 育方面存在着很多弊端。第一，在德育目标上，具有明显趋 高特点，无论幼儿园还是高中，很少针对不同年龄特点，将 德育目标化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要 求。第二，在德育方式上，往往过于重视“我说你听，我授 你受”的说教方式，而不重视引导学生主动参与、真切体验、 实践磨炼。第三，在德育主体上，往往过分重视学校和教师 的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以 及学生自我教育功能的开发，有时甚至不自觉地将学校和教 师置于与学生和整个环境对立的位置。 为了真正将品格要求内化成学生良好的行为习惯，我们 结合学情、校情，开发了品格教育校本课程 《品格第一， 做最好的自己》系列丛书，校本课程共6册，分为“感恩篇、 习惯养成篇、诚信篇、责任篇、奉献篇、实践活动篇”。该 校本课程是在品格教育方面设计的一个系统的课程体系，它 对不同年龄段的学生提出了不同的要求，符合皮亚杰的“认 知发展阶段论”、杜威的“儿童发展论”和柯柏格的“道德 发展论”。《品格第一，做最好的自己》校本课程倡导的教 学模式，也不同于传统的课堂教育，它通过体验、辨识、激 励、纠正、实践、反思等过程，使学生达到知行统一、思改 结合；并通过系列拓展活动，使学生具有合作意识和团队精 神。这在改变我国基础教育的偏失上是个有益的尝试。 在每个学期的课程安排上按照“因材施教、横向联合、 全员参与”的原则，既单独开设品格教育课程（每周一课 时），又利用传统节日对学生进行实践性德育，力求将品格 教育做深做细。三月初开展学雷锋、树新风活动；“三八” 妇女节开展孝敬日活动；植树节开展环保教育活动；清明节 开展革命传统教育活动；“六一”儿童节开展少先队教育活 动；九月开展念师恩活动；十月开展爱国教育活动等等。在 此基础上，我校坚持以“生活即教育”为引领，将课程资源 不断扩展，依托当地有力的企业资源，引领学生走出课堂、 走进社区、走进企业、走向社会，为学生品格的全面发展拓 宽教育渠道，从社会资源中选择了敬老院、烟台民兴玻璃厂、 烟台舒驰客车厂、军用飞机场、民兵训练基地等作为教育实 践基地，让学生们通过实地考察、实践活动等形式，开阔视 野。 三、实施多元评价 每个学生都希望在学习和生活中体现出自己的价值，发 挥出自己的潜能，不断成长。