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教师职称改革：业务考核应怎样操作 新的职称制度改革，把教师教育教学工作的业绩考核作 为一项重要内容，彰显了新时期教师工作的侧重点，将把广 大教师的工作重心扭转到注重工作实效这一轨道上来。可以 说，通过职称这一杠杆来调动广大教师的工作积极性，有着 非常重要的现实意义。 “给我一个支点，我将撬动整个地球。”职称评审中的 “阿基米德点”，就是业绩考核。新的职称制度，就是抓住了 这个支点。人力资源和社会保障部、教育部印发的《关于深 化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出：“要充分考虑 教书育人工作的专业性、实践性、长期性......注重教育教学 工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历。” 这是一个明确的指向。 过往的职称业务考核 事实上，以往的职称评审，并没有完全摈弃教师的业 绩，而且还列有专门的条款。以2016年颁布的《江西省中 学高级教师资格条件》为例，在这个文件中，业绩作为重要 的评审条件，包括被评为市级以上学科带头人、骨干教师， 学科专业竞赛获市级一等奖或省级二等奖以上奖励。指导学 生获得教育主管部门批准举办的本学科竞赛或综合性竞赛 市级一等奖或省级二等奖以上奖励。而且要求这些业绩是任 现职以来所获得的。 由此看来，这样的业绩条件，还是有一定意义的。至 少它包含了教学工作的多方面，突出了教育教学这一核心工 作，还把课堂教学也列入了其中，而且标准还是比较高的。 因为能够在业务竞赛中获奖的教师，毕竟只是极少数。这是 高标准、严要求。从理论上说，对于提高教师的业务水平是 有重要激励作用的。 可是，优质课、录像课、论文、课件等，都可能是在 经过了重重包装之后的东西，也就是说，作假的成分比较重。 例如对于优质课，多年来已经广受人们的诟病，几乎成了过 街的老鼠。人们普遍认为，优质课是经过了课前的反复排练 的假课、作秀课；经过了排练与剪辑之后的录像课，也基本 如此。一句话，没有经过现场考核的东西，就难以摆脱造假 的嫌疑。 那么多的人评上了高级职称，按道理，教师的教育教 学水平应该有明显的提高，教育教学质量也应该有明显的提 升。可是，教改的现场联盟依然是“春风不度玉门关”，原因 当然比较复杂，但教师的业务能力没有因评上职称而得到提 高，不能不说是个重要原因。 毋庸讳言，在教师队伍中确实存在业务能力跟职称不 相称的情况。如果说，这仅仅是个别现象倒也无妨。问题在 于，这是一种比较普遍的现象。因为以往评职称，凭的不完 全是业务能力和业绩，业务能力和业绩之外的东西所起的作 用往往更大。所以，过去的职称评审中有关业绩的条件，并 没有完全起到促进教师兢兢业业抓好自己业务水平提升的 作用，反而让很多一线教师把精力放在业务之外。所以，有 些教师尽管业务能力平平，业绩也不尽如人意，但因为有着 诸多业务能力和业绩之外的条件，中级、高级职称照评不误。 本来，职称评审中的业绩考核，应该成为促进教师更 加努力工作、提升业务能力、创造突出业绩的推进器和重要 杠杆，结果却事与愿违，这不能不让人感到遗憾。 业务考核的难与易 业务考核，是一个难题。教育教学工作专业性强，实 践性强，具有长期性。业务考核要做好的确存在一定的难度。 专业性强，就需要拥有较高专业水平的人士才能准确 考核，否则，就可能走样。问题在于，所有教师都来自一线， 比较分散，他们来自不同的区域、不同的学校。要真正进行 专业考核，需要一定的时间。但是，职称评审时的专业考核， 根本就不可能在长期的专业跟踪中进行。一般而言，都是在 指定的较短时间内完成的。而在较短时间内要准确考核一位 教师的专业能力，确实难以做到。即便是进了教师的课堂， 听了教师的一两节课，恐怕也难以完全反映出教师的真正水 平和能力。就算同时查看了教师的文字材料，例如备课笔记、 教学论文、学生作业等，恐怕也存在着纸上与实际的差异， 难以准确全面掌握教师的工作能力。例如一位长期工作在乡 村的教师要评高级职称，就存在这个问题。就目前情况而言， 一些农村学校，它们的管理制度可能存在不少缺憾，对教师 们的工作，要求可能没有那么严格，备课、作业等要求都可 能比较低。要评职称了，要听课，他们的课堂教学水平可能 并不高，其他资料也可能不那么齐全，但业务考核这个环节 却不能缺失。如果考核的话，那么又该怎样进行呢？ 实践性强，这也是导致业务考核实施难的一个原因。 实践性强的工作，考核的最好办法就是在实践中进行，这是 不易之理。俗话说，是骡子是马，拉出来遛遛。话虽这么说， 但实施起来却没有这么简单。教师的专业能力，最重要的就 是课堂教学能力。而要考核教师的课堂教学能力，也不是一 件容易的事情。教师队伍庞大，教师人数多，这成了考核的 最大障碍。以江西省为例，全省共有40余万中小学教师， 假如每年有十分之一的人需要进行职称评审，人数就有4万 左右。如果每个