教师职前培养与现实需要的对接研究.docVIP

教师职前培养与现实需要的对接研究 摘要：当前新一轮代写论文基础教育课程改革在我国 已经全面展开，但是肩负教师职前培养使命的院校对此却 反应冷淡，依旧按照原有的培养目标、体制和方法培养学 生，导致了教师的职前培养与基础教育发展需求之问的不 一致。要实现两者的对接，就必须首先找出新课改背景下 教师职前培养存在的突出问题，其次要分析问题产生的原 因，然后要从正确处理高师院校的师范性与学术性的关系、 转变高师教育观念、矫正培养目标、创造高师教师感知新 课改的良好氛围、建立教师教育多元主体的协同体系等方 面加以解决。 关键词：教师教育；职前培养；基础教育；新课改； 对接 本世纪之初，新一轮基础教育课程改革进行了大范围 的试点并正式全面实施，对我国中小学教师的专业化发展 产生了重要的影响，绝大多数教师在新旧教育教学观念摇 摆中开始摆脱困境，努力确立新的教育教学观念；教师的 教学行为正在发生可喜的变化，新的学生观逐步树立；教 师的课程观和教材观有所提升。然而，当新课改在基础教 育领域如火如荼地进行时，作为培养基础教育师资重要机 构的高师院校却大有“岿然不动”之势，依然我行我素、 按部就班地固守自己的做法。因此，在这两种极为鲜明的 反差中，职前教育培养的师资难以适应基础教育改革的要 求，遭到了中小学校的冷遇。要有效地解决这个目前普遍 存在的问题，使得职前培养的学生受到用人单位的欢迎， 就必须努力实现职前培养与基础教育的需求相对接，与新 课改的要求相一致。 一、新课改背景下教师教育职前培养存在的突出问题 新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”。它 包含着三层含义：一是以人（学生）为本，二是倡导全人教 育，三是追求学生的个性化发展。在明确核心理念的基础 上，新课程改革主张：走出知识传授的目标取向，关注学 生作为“整体的人”的发展；破除书本知识的桎梏，构筑 具有生活意义的课程内容；突破知识授受的教学传统，营 造师生共同成长的教学氛围；摆脱被知识奴役的处境，恢 复学生在知识生成中的合法身份；改变单纯的知识传授者 身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和课 程研究者”的新型教师角色；改变学校个性缺失的现实， 创造富有个性的学校文化。教师作为教育改革的承担者， 其素质和能力的高低决定了改革的成败，决定了基础教育 发展的水平和进程。但是，对照新课程改革的要求，当前 教师职前培养还存在不少突出问题，其表现如下： 第一，教师职前培养的目标不适应新课改的要求。教 师职前教育就是要为基础教育培养师资，这一培养目标是 非常明确的，但是在培养规格上却有发展性的变化。长期 以来，基础教育的师资培养注重学术性，培养有学问的教 师，忽视了教师职业的专业性，不重视教师专业技能的培 养；只重视精通某一学科的专才培养，忽视了复合型师资 的培养。而新课程改革强调学科之间的相互渗透，这就需 要师范生应当具有综合素质，具有较广的知识面和适应多 门学科教学的能力。 第二，教师职前培养体制不科学。从纵向来看，当前 的教师职前培养与入职培训、在职培训之间缺乏整合，教 师的职前培养成为一次性和终结性的培训，从而使教师职 前培养、入职教育和在职教育严重脱节，破坏了教师教育 的连续性。这种重视预备性教育，忽视职业发展需求，重 视学历教育，忽视非学历教育的现象，违背了教师专业发 展的规律，也直接影响了基础教育教师队伍的整体质量。 从横向来看，各类承担教师职前培养的教育主体之间联系 较少，不利于教育资源的整体优化配置和优势互补。 第三，教师职前培养的课程体系与结构不合理。课程 设置的功能定位不明确，课程体系的结构不尽合理，课程 内容与科技前沿、与基础教育的实际均有脱节。在课程设 置和教学内容上，思想观念落后，课程比例不协调，存在 着脱离培养目标、脱离高师特色、脱离基础教育实际的现 象，对素质教育、创新教育、终生教育、教师专业化教育 重视不够，缺乏为基础教育培养师资的服务意识。重专业 轻基础，重知识轻能力，重传统轻创新。课程体系不合理， 教学内容陈旧僵化，缺乏时代特色，深度有余，广度不足。 忽视了学科横向联系，综合性较差。理论课一统天下，缺 少可操作性课程。其结果是，所培养的学生知识结构单一， 创新精神和实践能力不强，发展后劲不足，无法满足基础 教育课程改革对教师的要求。 第四，教师职前教育的教学方法与手段陈旧落后。师 生在课堂上缺少互动，生动的教学情境无法展开，往往是 教师酒滔不绝地讲，学生被动地静听或记录。教师习惯于 将学生的思维活动纳入自己预先设计的教学轨道之中，使 学生跟着教师亦步亦趋。通过这种教学方法和手段，学生 即使把教师讲的都学会了，离开了教师，还是不会应用。 当学生走上教师工作尚位后，在升学率的压力下，他们会 变本加厉，置学生的创造能力、实践能力于不顾，强迫学 生识记各门