教师专业发展尚待深入研究的若干问题.docVIP

教师专业发展：尚待深入研究的若干问题 摘要：本文从教师专业发展及其相关概念、教师职业 的专业性、当代教师的多元角色、教师专业素质、教师权 利与义务、教师职业生涯规划与教师专业生活等六个方面， 在简要综述的基础上，梳理出教师专业发展研究尚待深入 思考和研究的若干问题。 关键词：教师专业发展/研究/成绩/问题 教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来关 于职业“专业化”研宄推动下彰显出来的教育研究课题。 我国自20世纪90年代中叶之后，在教育理论界也兴起了 研究教师专业发展问题的热潮。研究兴起之迅速、发展之 迅猛、成果之丰厚，令人咋舌。至UXX年，叶澜等学者就得 出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”的结 论。 国内外对教师专业发展的研究，主要集中在教师专业 发展的概论、目标、内容、过程（阶段）、范式、途径（方 式）、保障条件等方面。尽管涉及面相当广泛，研究也取得 不俗的成绩，然而仍然存留有尚待深入探讨的一些理论问 题。本文就几个较为突出问题简要地做一梳理，以期引起 有关人士的关注，将教师专业发展问题的研究推向纵深。 一、教师专业发展及其相关概念 关于教师专业发展，在理论研究中出现了诸如“教师 专业发展”、“教师专业化”、“教师专业化发展”、“教师专 业成长”等不同的概念，其中又以“教师专业发展”、“教 师专业化”、“教师专业化发展”三个概念出现的频率最 高。对于它们的内涵，学者们给出了不同的见解。 国内外学者对“教师专业发展”这一概论主要有三种 理解：第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进 教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解，认为教 师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助 教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长 教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动 的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注 教学工作在社会发展和个人生活中的意义。 就“教师专业发展”与“教师专业化”的关系而言， 也有三种不同的观点。第一种观点将“教师专业发展”等 同于“教师专业化”，认为“教师专业发展就是教师专业化 的过程”。第二种观点认为，“教师专业化和教师业化发展 不是同一概念。教师专业化是指教师职业专业化的过程， 教师专业发展则是指教师个体由不熟练、不成熟逐渐成长 为成熟的、专业性强的专家型教师的过程”。第三种观点认 为，“教师专业化”包含着“教师专业发展”。持这种观点 的人一般将专业化划为两个维度：地位的改善与实践的改 进。“前者作为满足一个专业性职业的制度，进而从地位方 面要求的过程，将教师职业作为一个职业，在多大程度上 获得了作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实 践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注 的是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技术问题; 前者尽管因社会而有所不同，但一般包括强化分界、提高 学历要求、建立自我管理团体等一些要素，后者的专业化 实际上等于专业发展。” “教师专业化发展”也是我国学者常用的一个术语， 但在绝大多数情况下，其内涵等同于教师专业化。也有人 从“教师社会化”的历史演变进程的维度上来使用“教师 专业化发展”这一概念，但为数极少。 那么宄竟应该如何正确理解“教师专业发展”、“教师 专业化”与“教师专业化发展”这三个概论的内涵？它们之 间的关系又是怎样的？目前，对这些问题的研究尚不多见， 讨论还应继续。 二、教师职业专业性 尽管我国已从法律和政策层面肯定了教师职业是一门 专业性职业，然而学界仍然争论不休。有人认为，根据专 业的标准。教师职业是一门专业。“教师专业化表达的最基 本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。” 反对者如史汀内特等人则通过对教学工作的特征与专业标 准的吻合程度的分析后认为，教师职业与“以确立的专业” 的专业化程度的要求还有一定的差距。是一种“准专业” 或“边际专业”。我国也有学者透过专业特征的分析，认为 教师职业受外部的干预和监控，未取得广泛高度民主的自 主权；在教育期限上，从业人员接受专门培训的时间较短; 教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的 独特性，也未赢得崇高的社会经济地位；包括我国在内的 许多国家的教师教育制度，尚未真正落实教师的“专业性” 界定；现实的教师不是作为“专家”而是作为“公仆”存 在的。因此，教师还不能成为一个专业，而仅能称为“准 专业”或“半专业”。 总体而言，有关教师职业性的讨论尚处于初步。持不 同观点双方都缺乏足够的话语力量来支持自己和说服对方， 足见这一问题仍是教师专业发展研究系列中尚未得到很好 解决的问题。 三、当代教师多元角色及其对教师专业发展的影响 研究教师专业发展，教师角色是一个难以回避的重要