教师专业素养析日本的经验及对我国的启示.docVIP

教师专业素养:析日本的经验及对我国的启示 ［论文摘要］长期以来，日本一直是作为教育立国的典 范而著称于世。究其成功的经验，当然与诸多因素有关， 但以其提高本国国民教育水平为核心的日本教师养成制度 的确立和实施来看，教师专业素养一直是日本教师培养的 重点。它历经了三次大的教育改革，教师专业素养的发展 也是一波三折。本文试图从日本主要的三次大的教育改革 入手，来研宄日本教师专业素养的发展过程，以寻求对我 国教师专业素养的启示。 ［论文关键词］日本教师专业素养 日本，人口只有中国的1 /10，土地只有中国的1/26, 这个岛上“小国”，却创造了无数令人惊叹的世界奇迹。尤 其是教育，在当今世界教育之林中，日本的教育是成功的。 日本社会曾分别于明治维新和第二次世界大战后两次创造 了人类社会发展史中经济快速发展的奇迹，而创造奇迹的 根源就是教育。它虽不是尽善尽美，但它在为日本提供一 个具有强大竞争力的经济。其主要原因之一就在于日本重 视教师的社会地位，注重对教师的培养。除了对教师专业 知识的高要求外，教师的专业素养尤为重要，由于强调教 师的“师道”精神，所以才能培养出一支职业能力强、有 敬业精神、受人尊敬、待遇优厚的职业师资队伍。本文主 要从日本教师专业素养维度来研究日本的教育，即教师所 应具备怎样的“师道”精神。 一、教师专业素养的内涵界定 教师，作为一名专业人士，衡量其专业水平高低，主 要看其专业能力、专业素养及社会的认可度。其中社会认 可度的高低决定着整个专业领域的高低。例如，律师、医 生等专业人士，具有不可替代性，而且是社会所不可缺少 的服务，其复杂的专业知识、专业能力及专业素养必须经 过长期的学习和训练才能获得。同时，还具有广泛的职业 自主权，所以其社会地位就高，社会认同感就强。由此可 以看出，社会认可度主要是通过专业能力和专业素养来获 得的。 专业能力通常被认为是掌握精深的专业知识，以及行 之有效的、易产生社会效果的工作方法的选择及运用的能 力，所以，专业能力可以通过专门的学习、训练来获得。 专业素养一般被认为是专业道德和专业规范的集合，它是 一种无形的、将外部能力内化为意识中的、不易外显的、 属于精神层面的内驱力，由这种内驱力来指导着外显的各 种能力。在这里，可以将专业能力和专业素养比作“台前” 和“幕后”，一般说来，幕后主要负责管理、操纵台前的一 切。所以专业素养高的人，其专业能力一定强，自然社会 认可度就高，地位也就越高，最终产生的社会效益便愈明 显。 教师工作与其他专业职业相比具有其独有的特点，其 主要工作是有意识地塑造学生的价值观、人格素养、知识 构成等。他们所面对的是孩子、是学生、是一个个有着独 立思想的人，所以教师在教学过程中会遇到很多不确定性， 那么，教师就需要合理有效地处理各种不确定性。这里除 了对教师的能力提出挑战外，更主要的是考验一个教师的 专业素养，因为能力再强的教师如果没有一个良好的专业 素养做基点，就不能以德服人，就不会受到学生的尊重， 也就不会得到学生的认可，那么要达到教学目的便无从谈 起。 二、从历史角度看日本教师专业素养的发展 曰本自18 68年明治维新以来，经历过多次教育改革。 其中，大的改革有三次。 第一次教育改革——近代化教育中师范教育的产生。 17世纪的江户幕府时代，日本教育尚未形成近代学校体制， 那时只有被称为“藩学”、“乡学”和“私塾”的教育组 织。明治政府为了赶超西方列强，兴起了“明治维新”运 动，在这一时期出台的“富国强兵”、“殖产兴业”和“文 明开化”三大政策中，以“文明开化”为最终落脚点，配 合日本社会政治，经济、军事等各项改革，其中“文明开 化”的关键就在于迅速提高全民文化素质。“国之所以富强 安康，无不源于世界文明人才艺之巨大发展，而文明之为 文明者，实有赖于一般文明人民之文明”。于是日本教育进 行了一场轰轰烈烈的近代资本主义改革。其中“建立以新 的教育理念为宗旨的培养师资的学校”成为教育改革的 “当务之急”。但此时日本受“尊皇爱国”之根本国策的影 响，强调要根据祖宗的训典，形成忠孝、仁义、顺从的思 想品德，在政治思想方面进行严格的控制，强制推行德育 主义。日本首任内阁文部大臣森有礼从其“国家主义”教 育思想出发，执行国家主义的文教政策，提出“师范学校 为培养教师之学府，应该培养学生具备顺良、信爱、威重” 三种气质的“政治伦理型”教师形象，这种思想长期在曰 本占据主导地位。因此，师范教育一切由国家负担，一切 均须听从政府的安排，课程的重点放在修身和公民课上， 强调师范生的道德培养和人格修养。毕业生一方面具有温 顺善良的态度和对学生威严庄重的仪表；另一方面又形成 了循规蹈矩、照章办事、缺乏自主与创造性的不良性格。 在第二次世界大战期间，日本为贯彻其军国主义和国家主 义