教师自我效能感内涵探析.docVIP

教师自我效能感内涵探析 论文关键词：教师自我效能感；教师教学效能感；内 论文摘要：目前关于教师自我效能感内涵的研究存在 概念理解上的分歧。在描述分歧具体表现的基础上详细分 析了分歧的成因，以明确教师自我效能感的真正内涵，并 进一步指出未来研究中应该注意的问题。 进入20世纪80年代，教师发展逐渐成为社会科学研 究领域中的主题之一。近十多年来，随着知识观的转型和 教育教学观念的变革，研宄者对教师发展有了新的理解， 开始更多地关注教师的内在自我素质及其发展。教师自我 效能感作为教师的主体因素之一，也得到了研究者越来越 多的重视。湖北师范学院教育科学系魏源通过对中外二十 年教师效能感研究的综述，指出了己有研究在取得许多有 意义成果的同时，还存在方法学上一些需要完善的地方。 其中之一是关于教师自我效能的抽象界定和操作界定方面 而言的，提出了 “教师自我效能宄竟是一整体的概念还是 一多层面的概念，如作为一多层面概念是否包含一般教学 效能感这一维度”的疑问。带着这些疑问，笔者阅读了国 内外相关领域的研究成果，发现研究者在教师自我效能感 的概念界定方面确实存在一定程度的分歧。因此，本文试 图在追本溯源的基础上，从概念分歧存在的具体表现及其 产生的原因人手，对教师自我效能感的概念做更加深人的 分析，以期该概念内涵的进一步明确化。 、国内外对教师自我效能感概念的理解 从国际范围来看，目前对教师自我效能感内涵的理解 存在两种倾向：一是将其理解为一个整体的概念，一是将其 理解为一个多维度的概念。前者虽然在不同的研究者那里 有不同的表述，但总体上认为教师自我效能感是教师对自 身教育教学能力的期望和判断。后者则把教师自我效能感 进一步细划为多个维度分别考察其中的内涵。这两种观点 对于我们理解和分析教师自我效能感都是必要的。整体性 观点有利于我们从整体上理解和把握教师自我效能感，多 维度的分析有利于我们更细致、更深人地剖析教师自我效 能感。 然而，在国内，有不少研宄者更倾向于对教师（自我） 效能感做双维度分析，且在他们中间出现了两种不同的观 点。一种倾向于对教师效能感做双维度分析，另一种则对 教师自我效能感做同样内容的双维度分析。持前一种观点 的研究者居多，他们着眼于教师教学效能，认可教师的教 学效能感可分为一般效能感和个人效能感两部分。一般效 能感是指教师个人对教与学的关系、教育在学生发展中的 地位等问题的认识和评价;而个人效能感是指教师对自己教 学能力及效果的认识和判断。持后一种观点的研究者其研 究对象是教师的自我效能感，但也对其做了类似的双维分 析。首先是辛涛、申继亮等人在199 4年指出，“教师的自 我效能感(sense ofselfeffi cacy)是他们对自己是否有能 力对学生学习产生积极影响的信念，一般包括教师的个人 教学效能感(pers onalteachi ngefficacy )和一般教育效能 感(generaltea chingeffic acy)。然而，一年后他们又认 为，“教师的教学效能感包含两个成分：一般教育效能感和 个人教学效能感。可见，这几位研究者似乎注意到了教师 自我效能感和教师教学效能感的区分，及时修正了他们的 观点。但有个别研宄者至今仍坚持教师自我效能感的二维 分法，认为，“教师自我效能感包含一般教育效能感和个人 教育效能感两大维度。其中，一般教育效能感是指教师对 总体教育价值、教育在儿童发展中的地位和作用、教师教 与儿童学之间总体关系的一般看法;个人教育效能感则是指 教师对自己是否具备有效地教育、引导学生，给予学生积 极的影响，从而促进学生良好发展的教育能力的主体知觉、 信念或自我感受。而且基于这样的二分法，他们对教师的 自我效能感概念给出了他们自己的定义：“教师自我效能感 是教师对教育、自己教育能力的自我信念、判断和感受。 综上所述，可以认为目前研究者对教师自我效能的理解仍 然存在分歧。 二、概念分歧的原因分析 为进一步理清上述两种不同观点出现的原因，有必要 从源头分析人们对教师效能感及教师自我效能感的研究。 通过查阅相关资料可以发现，教师效能感这一概念首 先出现在美国Ra nd公司的两项评估加州学校改进方案的研 究中。这两项研究所依据的理论基础是罗特(R otter)的控 制点(locusofco ntrol)理论。该理论认为，假如学生的学 习动机和行为表现是教师教学行为的显著强化物，那么问 题的关键就在于对这种强化的控制是教师自己还是外部环 境。如果教师认为外部环境对学生的影响力大于自己本身 的影响力，表明他们相信强化的控制点在他彳I］的控制之外; 反之，如果教师认为自己对学生的影响力大于外部环境的 影响力，表明他们相信强化的控制点在教师的控制之内。 基于此理论基础，Rand研宄小组编制了两个项目测量教师