教师组织开发学习资源的机制、内容和策略.docVIP

教师组织幵发学习资源的机制、内容和策略 ［摘要］:新课程下，教师如何把握教学？首先要明确 课堂教学中师生的关系和地位。本文试图通过阐述学生的 学习的机制和学习资源，以及学生的学习经验的分类，去 揭示教师组织开发学习资源的机制。并把握课堂教学中的 师生关系定位是：学生是主体，教师是信息的提供者、学 生自身资源的激发者、资源的组织者、课程开发的领导组 织者，且关键在于教师及时组织、开发支撑性学习资源。 进而阐述教师组织开发学习资源的内容与策略。 ［关键词］:教师角色；加涅的学习过程模型；资源； 经验；组织；开发；策略 新课程是基于学生主体的教学。如何把握好学生主体 角色？在现行公认的教育教学制度下，教师是关键。当然 建立民主平等和谐的师生关系与营造积极良好的课堂气氛 固然重要，前者是学习主体进行学习的情绪、情感和认知 的心理保障，后者则为心理动力。限于篇幅，这里界定探 讨探宄式的课堂教学中，教师的角色，及担当这一角色作 用的机制、内容和策略。 一、新课程理念下教师角色概述。 有学者认为，教师正式角色包括：学习动机的激发 者，学习资源的指导者，教学过程的组织者。课堂行为与 学习效果的评价者［1］。又有学者认为，教师从传统教学到 新课程教学中的教师角色进化为：（1）从“消费者”到 “生产者”，所强调的是教师从课程的服从者到课程的开 发者的进化；（2）从“教书匠”到“研究员”，所强调教师 自主的进行教育科研；（3）从“点菜者”到“菜单提供者” （4）从“施教者”到“引导者”；（5）从“独奏者”到 “伴奏者”；（3） （4） （5）反衬学生的主体地位。（6）从 “执教者”到“决策者” ［2］。又有一些人认为，教师的角 色是“组织者”、“引导者”、“服务者”、“咨询者”、“促进 者” ［3 ］。形形色色的教师角色的定位，根本在于两种论点 “主导主体论”和“交互主体论”。前者强调在课堂教学中 学生是主体，教师是主导。我国学者劳凯声、成有信、傅 建明等多数学者持这种观点，当前绝大多数教师也持这种 观点。后者强调教师和学生都是主体。我国学者钟启泉、 张华等人持这种观点。因此，关于教师角色的定位，并没 有统一一致的看法。所勿庸置疑的是都强调学生是学习的 主体。但“导”或“交互”的机制是什么？ “导”或“交 互”的内容有哪些？何时“导”或“交互”，怎样“导”或 “交互”，即策略是什么？无论是《课程教学论》、《教育 学》还是《教育学原理》都没有直接清楚地告诉我们。 、学习的机制和学习资源 要探讨教师角色作用的机制和内容，必须对学生的学 习机制进行探讨。 1、学习的机制：学习过程。 信息加工论认为人脑是一个信息加工系统。其信息加 工的过程便构成了学习过程。也是学生学习的机制。关于 学习过程模型有很多。其中以加涅和梅耶为代表。这里着 重讲讲加涅的学习过程模型，如下图1 图1加涅的学习与记忆的信息加工模型 此模型分为两大系统：加工系统（或操作系统），执行 控制系统和期望（或预期）系统组成。 （1 ）、加工系统是以三种记忆（瞬时、短期和长时记 忆）子系统为基础提出的。瞬时记忆也叫感觉登记，是指 保持时间在__2秒钟的记忆。其内容一旦受特别注意，就 转入短时记忆，如果没受到注意，就很快消失。短时记忆 也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。其功 能是操作性的，它记忆某事物，是为了对该事物进行操作。 它是信息加工系统中的核心系统。长时记忆，指保持时间 在一分钟以上的记忆。其内容不用时处于一种潜伏状态， 如果不回到短时记忆中，就不能被意识到。短时记忆的内 容如有长期保持必要，即转入长时记忆。否则便只服务于 操作。操作后即行遗忘。 （2）、执行控制系统和（期望）系统的各个部分都起 调节作用。执行控制系统负责调节感受系统使之选择适当 的信息予以注意，同时对工作记忆的加工方式，工作记忆 和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取 线索的选择等进行监控；对解决任务的计划的执行予以监 督。执行控制是有意识进行的，意识的形式便是反思性思 维，它的执行必须返回到工作中进行。期望指人的信息加 工活动受目的指引［4］。在探究教学中，作为教与学共在性 的教学形式。控制的过程主要就是探宄教学的进程：情境 __问题__假设一一设计方案一一方案的实施，收集证 据__交流__结论的过程。历史科学哲学家劳丹和库恩 等人认为：科学是人对客观世界的解释，是为了解决难题。 它构成了科学探究教学的目的，也是期望的目的。 2、学习资源 (1)、学生进行学习的前提：原有经验。 在“主导主体论”与“交互主体论”，杜威的“经验教 学论”，维果次基的“最近发展区理论”，以及建构主义认 为的意义是内部生成，而非外部输入的教学观等告诉我们: 教学是基于学习主体经验的教学。离开学习主体的建构， 任何教